黄春燕

摘要：随着新一轮小学语文新课改的深入，合作学习的教学方式也得到了越来越多的老师的认同。在语文课堂的各个环节中，教师运用合作教学的方式来指导学生的学习，既可培养学生合作学习的团队精神，又可以促进学生的分析、理解和运用语言的能力。文章对如何将合作学习模式与小学语文教学相结合，进行了具体的分析，以促进小学生的综合语言学习。

关键词：合作学习;小学语文;学习氛围;团队精神

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是创新型的教学方法和教学策略，符合当前教育体制改革的要求。小组合作学习是指在课堂教学中，以合作学习小组为载体，结合课堂中的动态发展和互动，以学生的视角分析问题，将小组合作的成绩作为课堂效果的评价标准，最终实现新课程改革提出的教学目标。小组合作学习是当前我国乃至世界普遍运用的教学方法，顺应“以生为本”的教学理念，教师结合学生的认知发展能力和性格特征，将学生划分为学习小组，明确小组合作的主题，及时指导小组合作过程，以提高整体的课堂教学效率，培养学生的竞争意识和团队协作能力。

二、小组合作学习的意义

（一）有利于提高学生的社会化程度

在经济迅速发展的今天，社会竞争非常激烈。当今社会要求学生具有社会化认知，学生要在教育中逐渐提升自身的社会适应性，以培养自身的社会竞争力。小组合作学习以小组为集体，学生只有在中小学阶段适应了班级和小组等小集体，才能在未来适应社会大集体，如此可以提升学生的社会化程度。一方面，在小组合作学习中，学生在学习小组内进行有效的交流，将自我融于集体，进行团体性的学习和实践活动，提升自身的合群性，强化自身的社会适应性，另一方面，小组成员互相交流，及时进行相互评价和总结，小组成员在互助合作中取长补短，共同提升综合素质。

（二）有利于強化学生的自主合作意识

当前的社会要求学生具有创造性思维和实践能力。小组合作学习为学生发表独特性的意见提供了平台，有利于强化学生的自主合作意识，为社会发展培养高质量的开放型人才。在小组内，成员利用合作模式，在小组内进行有效的语言交流，发散性的思维得到有效训练，自主合作意识也得到培养;合作学习中又形成独立思考能力，为学生的终身学习和未来发展奠定了良好的基础。

（三）有利于保证高效的学科课堂

在传统的课堂教学中，教师常利用讲授法或者提问法根据教材内容开展课堂教学，这类教学法不利于学生深入探究课堂教学内容，对知识的学习浮于表面，导致课堂教学质量不高。而在小组合作学习中，小组成员互相监督、纠正，积极主动地思考、解决问题，在自我获得荣誉感中增强学习内驱力，提高课堂学习效率，有效的发挥了自身的主观能动性。

三、科学分组，营造氛围

传统课堂以教师为中心，强调教师的权威性，学生只是被动地学习，导致学习效率低下，学生对语文学科产生抵触甚至厌恶的情绪。在信息技术逐渐在教育领域得到普遍应用的背景下，教师应根据小组合作学习的节奏，树立科学的顶层设计观，利用微课、微视频等多媒体技术，刺激学生的视觉等各种感官，为学生创设立体化的教学情境，调动学生参与小组合作学习的积极性和主动性，营造轻松愉快的小组合作氛围，提高小学语文课堂的教学效率。

例如，在教学语文教材小学一年级下册《一个接一个》这篇课文时，教师应为学生营造轻松愉快的小组合作氛围。首先，教师应为各个学习小组明确本节课的重难点：巩固生字词;通过朗读课文，进行语言训练;体会作者的美好愿望，从而树立积极乐观的人生态度。其次，教师应播放符合该诗歌的背景音乐，组织小组分步骤地进行合作学习。小组成员通过讨论，回顾前课的相关知识;朗读诗歌，感知作者的美好心愿，积极进行拓展延伸;在充分讨论交流后， 及时地总结全文，树立乐观的心态。最后，教师应对各小组的合作学习进行全方位、多角度的评价，及时地引导合作小组进行总结反思，以促进小组成员的整体进步。

在小学语文教学中，教师结合具体的课堂内容，采用多媒体技术，利用音乐、动画、视频等多种形式，分步骤地引导学生开展小组合作学习，以营造轻松愉快的小组合作学习氛围，从而打造高效的小学语文课堂，有效提升学生的合作能力和语文学科核心素养。

四、目标导向，养成习惯

在小学语文课堂教学环节，教师在对学生开展合作教学引导的过程中，应为学生明确学习目标，而这也能够为学生指明学习的方向，让学生具有学习的动力。传统的教育理念，忽略了学生学习目标的导向性，使学生盲目接受。因此，教师可以在合作教学的模式下，对学生进行目标引导式教学，使学生在小组内能够围绕学习目标开展学习，有效提高合作学习效率，夯实学习基础。结合教学主题内容进行分析，教师应先为学生抛出阅读问题，然后，引导学生带着问题以小组为单位开展阅读，并让学生在阅读后开展小组讨论，这会激发学生的阅读积极性，也能培养学生养成分析问题、解决问题的合作化语文学习习惯。同时，在阅读过程中也会形成一种学习积累，让学生的语文学习基本功得到有效提升，为后续开展语文知识的学习做好铺垫。在阅读结束后，教师可以让每个组别委托一名学生代表，将本组的分析结果进行呈现，以此形成组间互相学习的氛围，让学生之间在表达自己组别意见的过程中也可以听取其他组别的意见，取长补短，更好地培养了学生的合作精神，提升了合作学习效果，凸显合作学习的教学价值。

五、合理分工，主动合作

合作学习开展的重要价值在于提高学生的学习主体地位和合作精神。通过开展合作学习，合理分工，主动合作，培养学生的学习主观能动性，也提高学生学习的团队意识。在新课改背景下，教师可以发挥出学习引路人的作用，放低姿态与学生开展平等对话，并根据每个组别学生的学习状态，采取相应的引导措施，以此确保每个组别都可以齐头并进、互相协作、共同进步，在整体层面提高学生的学习效果。教师可以在引导学生学习课文的环节为学生安排学习任务，可以先阅读课文，然后寻找并分析课文中的关键词，并将几个关键词进行组合后串联出文章的大体含义。在学生进行合作学习的过程中，教师需要进行随堂观察，旨在考查各小组学生的合作学习能力，以便对不正确的合作学习方法提出修正意见，帮助学生找出更适合小组合作学习的模式，让每个学习小组都能在自身的基础上，通过教师的指点有效提高学习效率和质量。然后，让学生在小组内各抒己见，开展讨论，这不仅可以锻炼学生的表达能力，也可以提高学生的语文分析总结能力，还能让学生在合作学习中感受到分工与协作的效果，培养学生合作学习的团队精神，进而达到提高学生语文核心素养的合作教学目的。

结语

总而言之，在小学语文课堂教学环节，教师在合作学习中应注意培养学生的团队精神，让学生能够感知到合作学习的魅力，并逐步接受合作学习，进而形成一种体系化的合作学习模式，使学生的语文学习能力可以在整体层面得到进一步提升。同时，教师也应鼓励学生总结合作学习的经验，并结合教学开展现状对合作学习的计划进行进一步修正，提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]徐岳.基于合作学习的小学语文“三学课堂”实践探究[J].中华活页文选（教师版），2021（12）：56-57.

[2]曹青莲.分析小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].第二课堂（D），2021（12）：20-21.

廉江市中小学教育科学“十四五”规划课题《小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究》（课题号2021LJYB008）