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论问题情境在初中数学教学中的应用

2022-04-15陈倩兰

中学生学习报 2022年17期
关键词:问题情境教学应用初中数学

陈倩兰

摘要:爱因斯坦曾经说过:“学习者提出一个问题,远比解决一个问题更重要。”问题不仅仅是学习的开始、教学的主线,更是激发学生产生求知欲与创造意识的基本前提。问题情境作为数学教学的基本方式之一,主要是指促使外部问题与内部知识经验之间产生冲突,引起学生产生思考动机的一种情境。在数学课堂中创设合理的问题情境,能有效地锻炼学生的思维,调动学生探究的兴趣。

关键词:问题情境;初中数学;教学应用;

引言

在初中数学课堂教学中,提问是一种常见的教学现象,无论是复习数学知识,还是讲授新的数学知识,都需要合理的课堂提问。目前,部分教师不能正确理解问题式教学法,因此在课堂教学中提出的问题华而不实。在新课改背景下,初中数学教师要积极探索在课堂教学中设置有效问题的策略,从根本上解决传统课堂提问教学中存在的问题。

一、构建情境,调动课堂参与热情

构建教学情境是问题导学中必不可少的环节,它可以有效地调动起学生的学习热情,提高学生的课堂参与度。在日常教学中,教师要结合教学内容和学生的学习需求,恰当地创设问题情境,将数学问题置于生动、直观的教学情境中,如此,更容易激发起学生的探究兴趣。数学教师可以从学生的生活环境和生活经验出发,创设生活化的问题情境,将抽象的数学问题转化为生活问题,降低学生的理解难度,让学生在熟悉的情境中自主思考、自主探索。初中数学是一个系统化的学习过程,数学知识间有着紧密的联系,很多新知识的学习都是建立在旧知识基础之上的,初中数学教师可以通过复习旧知识来引入新课程,利用旧知识问题对学生进行引导和启发,让学生在回答旧知识相关问题的过程中加深对新知识的理解,实现新旧知识的完美衔接。初中数学教师在情境创设时还要注重多媒体技术的应用,用生动形象的视频、优美动听的音乐、色彩艳丽的图片等来渲染情境,增强课堂教学的“悬疑”色彩,激发学生的好奇心,让初中数学课堂焕发生机与活力,使学生获得更大的进步。

二、问题设计把握学生认知规律

教师应该认识到初中学生的认知规律,结合课堂教学将不同教学班级学生的认知情况了解清楚,在进行问题设计上,要对学生进行全面分析,确保提问对象是针对性的。在心理学上,将人类的认知水平分为三个层次。针对数学问题的提问不应该处于已知区,或者直接涉及未知区,应该从学生最近学过的知识中找到切入点,也就是从最近发展区下功夫。教师应该深刻把握教材知识,并结合教学目标,根据学生的认知情况,对学生的问题思维进行有效判断和进行梯度式设问。问题提出本身具有时效性,要在适合的教学环节进行问题提出,才能发挥更好的教学效果。因此,数学提问要满足必须的条件才能进行,因教学内容、学科等会产生差异,设计过程需要充分考虑。提问时教师要把握数学知识的运用效果,问题更应该针对教学内容提出,从更直观角度出发,不能违背学生当前的认识规律,问题要具有准确性,不能含糊不清。初中学生之间存在较大差异,这种差异可能源于学习,也可能来自家庭,对知识的需求具有差异性。教师在设计具体问题时,应该确保问题可以促使学生展开更有深度和广度的思考,促使学生在不同思考方向满足自身需求。例如,教师在问题设计上,需要考虑到班级学生认知能力的高低,通过对问题进行分層,让问题可以由浅及深,逐步让学生在问题探索中收获到知识。

三、合理创设问题情境

在开展课堂教学的时候,教师要根据学生的实际情况,为学生创设教学情境,确保学生都能够积极参与到课堂中来,同时也能够活跃课堂氛围,对学生的数学思维能力培养、掌握数学技能具有积极意义。例如,教师在为学生讲述二次函数相关知识时,可以利用多媒体教学设备为学生创设情境。首先,教师创设出向斜上方抛的小球,并清晰地对小球运动轨迹进行展示,随后,教师结合小球运动轨迹对学生进行提问,引导学生对比二次函数与小球的运动轨迹,掌握二次函数极大值的知识。

四、留出足够的时间和空间让学生思考问题

在具体的课堂教学中,教师要创新教学方法,为学生创造良好的问题情境,通过教师正确的指导让学生发现、思考、总结和归纳问题,从而有效增强学生数学学习效果。比如在学习“特殊平行四边形”这一课时,教师可以向学生提出这样一个问题:“以往我们已经学习到了平行四边形相关知识,那么如果平行四边形的角与边具有较强的特殊性,那么最后得出的图形是什么样呢?”在引导学生中,教师可以鼓励学生从以下两点思考:第一,平行四边形一组邻边相等时会得到怎样的图形;第二,平行四边形邻角相等,会得出怎样的图形。随后鼓励学生主动参与其中,认真看书和总结本节课知识,经过小组讨论后得出最终的结果,最后,每组需派代表做总结发言。通过向学生提出有效的问题,可以顺利地帮助学生学习菱形和矩形相关的知识。教师通过使用以上这种教学流程,向学生提出有效的问题,不仅能给学生留下足够的思考时间和空间,而且有利于学生在小组讨论中检测自己数学学习存在的漏洞和空缺,从根本上提高学生数学学习有效性。

结束语

总之,问题情境是新课改背景下运用得较多、教学效果良好的一种方式。学生在问题情境中经历探索、分析、推理与归纳等思维活动过程,有效地锻炼了思维能力,为数学意识的形成与发展奠定了一定的基础,也为数学核心素养的提升提供了保障。

参考文献:

[1]许婷.关于问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科普童话,2019(47):87.

[2]高文玲.关于问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育(基教版),2020(4):57,59.

[3]王健.关于问题导学法在初中数学教学中的应用[J].人文之友,2020(5):269.

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