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在初中化学教学中进行有效提问的方法研究

2022-04-15张冬颖

中学生学习报 2022年17期
关键词:有效提问实践研究课堂提问

张冬颖

摘要:在教学模式不断改革的背景下,教师的有效提问成为教育工作者关注的重点。提问是教师与学生互动的一种形式,其弥补了传统教学的很多弊端。有效的提问能启发学生的思维,利于学生在互动中思考、分析、解决问题。初中化学教师应切合实际,把握住问题的重点,以此实现课堂提问的有效性。本文主要从创设多种问题情境、把握课堂提问时机、开展化学实验活动、合理应用评价机制等四方面进行分析。

关键词:初中化学;课堂提问;有效提问;实践研究

在课堂教学中,提问是教师常用的一种教学方法。通过课堂提问,学生能进行主动思考与探索。课堂提问不是毫无目的的。在很多课堂教学中发现,教师的提问常常是一提即过,学生的思考时间很少,教师提问的目的性不是很强,反而让提问更显得流程化,这无法发挥出提问的价值。对很多初中生而言,化学学习比较有难度,学生在化学课堂中学习的积极性不高。教师应当结合学生学情,想方设法优化课堂提问环节,以提问引起学生的关注,激发学生学习化学、探究化学的兴趣,让化学课堂上的提问更有意义,更有价值。

一、创设多种问题情境,丰富课堂提问方式

不同的问题情境有不同的提问方式。教师长期使用单一的语言提问方式,比较枯燥。而在问题情境之中,教师可以丰富课堂提问的方式,能使学生加深对问题的感知,对问题有更多角度的思考。初中生的思维在快速发展中,教师既要丰富提问方式,又要注重引导学生进行深度思考,让提问更好的启发学生思维。为了实现这一教育目的,初中化学教师可根据教学内容,充分利用一切可用的教学资源与设备,创设与之相应的、合适的问题情境,并丰富提问方式,以此引导学生深入情境去思考问题。

举例来说,教师教学“质量守恒定律”此部分内容。秉承“创设多种问题情境,丰富课堂提问方式”的教育理念,教师先用多媒体播放一些化学变化,如木材烧完剩下碳灰;蜡烛燃烧到最后没了;铁表面生锈等等。最后,屏幕显示出一个问题:这些物品变化后,它们的质量会不会有变化?如果变,会怎样变?不用过多的言语,这种贴近学生生活实际的问题情境,让课堂提问有了另一种形式。

二、把握课堂提问时机,引起学生重点关注

把握好课堂上的提问时机能引起学生的重点关注。学生总是对问题有着强弱不同的好奇心,教师在课堂上不同的时间来提问题,能引起学生不同的注意力与好奇心。课堂提问有很强的针对性,可以是针对本课的重点与难点,也可以是针对学生的学习能力培养方面,教师只有把握好课堂上的提问时机,才能让学生在重点关注的前提下,有进一步的深入学习活动。为了实现这一教育目的,初中教师应当在提前设计好教学活动,选择适当的提问时机,抛出问题,引起学生的重点关注,促使学生在问题中更好的进行思考與探究。

举例来说,教师教学“水的组成”此部分内容。秉承“把握课堂提问时机,引起学生重点关注”的教育理念,教师提问学生:如何确定水是有氢和氧两种元素构成的。此问题涉及到本课的教学重难点,能引起学生的重视与思考。在教师展示实验的过程中,教师可以一边结合实验现象,一边提问学生,引导学生一步步的得出本课结论。如此提问,能使学生在高度集中的状态下,跟随教师通过实验探究出“水的组成”,加深了学生对本课知识的印象与理解。

三、开展化学实验活动,优化课堂提问手段

借助化学实验能助力教师优化课堂提问手段。实验是化学教学活动的重要内容,实验不仅锻炼学生的动手实践操作能力,也锻炼学生的化学探究与观察能力。如果教师总是简单的提问学生“实验过程出现什么现象,结果如何”,那么提问的价值发挥很有限制。而教师从化学实验活动的多方面进行提问,能使教师有更多的提问方法。为了实现这一教育目的,初中化学教师可以结合具体教学内容,组织学生进行化学实验活动,并在实验环节优化提问手段,以此引发学生进行更多、更深的思考。

举例来说,教师组织学生开展“氧气的实验室制取与性质”实验活动。秉承“开展化学实验活动,优化课堂提问手段”的教育理念,教师将学生依据化学能力、实验操作与性格等方面的差异,分成多个实验小组,让学生结合课本知识,进行合作实验探究活动。在实验前,教师可先为学生讲解整体流程,并提问学生:检查装置的气密性时,除了用手握紧的方法外,还有什么办法?让学生合作交流。在实验结束后,教师可以结合学生的实验结果,进行提问:该小组制取的氧气不纯,有哪些原因?通过实验活动的提问与学生交流,能加深学生对氧气性质的认识,让学生掌握住实验室制取氧气的方法。

四、合理应用评价机制,强化教师提问效果

评价对教师的提问有强化效果。教师的评价具有激励功能和导向功能,教师在评价中,应当建立科学合理的评价机制,注重“以评促教”,让评价激励教师更主动的发展,促进学生全面可持续的发展。为了实现这一教育目的,初中化学教师应当不断优化当前的评价机制,融入更多的评价方式,健全评价机制,并且既要注重对学生化学学习能力进步的表扬,促使学生积极思考问题,又要注重反思自身在提问教学中的优缺点,想办法去优化改善,进而让课堂提问的效果更为理想。

举例来说,教师教学“二氧化碳和一氧化碳”此部分内容。教师让学生根据刚才的实验活动,来总结二氧化碳的物理性质。秉承“合理应用评价机制,强化教师提问效果”的教育理念,在学生举手回答后,教师予以学生正确、全面、客观的评价,以此鼓励学生积极的学习态度。如果学生回答错误,教师也不要打击学生的自信,可以用反问的方式引导学生得出正确答案。同时,教师要做好提问教学记录,并依据其中存在的缺点进行优化,让提问效果有更大的发挥空间。

总而言之,通过以上的分析探究,不仅利于学生更主动的学习化学,而且利于教师更好的实现课堂提问有效性的目标。教育教学理念与方式在不断革新,初中化学教师要以发展的眼光、主动学习的心态,在教学领域中不断探索、创新,将更多有效的提问方法应用到课堂教学中来,让提问更好的促进学生学习化学,让课堂提问在化学课堂中充分发挥出其教育价值。

参考文献:

[1]杨建红.在初中化学教学中构建“有效提问”的策略[J].中国新通信,2020,22(03):202.

[2]徐庆红.初中化学教学中课堂提问的有效策略[J].山西教育(教学),2020(10):59-60.

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