【摘 要】高中物理学科的核心素养包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。从核心素养看高中物理有效课堂的构建，强调学习方式、学习内容、教学过程与学习态度，需要教师在教学过程中围绕核心素养做好具体的课堂设计与应用，提升学生课堂参与的积极性。

【关键词】核心素养;高中物理;有效课堂

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0108-02

培养学生学科核心素养是素质教育改革的重点。高中物理有效课堂的构建需要建立在核心素养的基础上，根据核心素养的具体内容来确定，从物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任四个维度进行拓展，并结合物理学科的内容进行积极构建，充分调动学生参与的积极性和学习兴趣[1]。

1  从规律角度出发，强调模型、推理与论证

物理的观念强调物理学习的规律，强调掌握事物之间的内在联系，因此在教学过程中教师要从规律角度出发强调模型、推理与论证。通过构建模型的方式让学生去推理和论证内容是否正确，通过客观分析的方式将理论内容与具体模型进行整合，这样能帮助学生提升学习能力，让学生掌握其中的规律，最终实现教育目标。

以胡克定律为例，掌握F=kx及其变式是学习的重点。然而从学生的学习情况来看，很多学生只知道公式，不知道具体的模型，导致计算频繁出现错误[2]。基于这一情况，教师可以胡克定律为例引导学生建立模型。教师可提供实验的视频资料（有条件的可以开展实验）让学生看到实验的整个过程，同时记录相关的数据——包括弹簧伸长或缩短的长度与弹力的关系，通过记录数据的方式形成表格，在表格的基础上建立F=kx的图像模型。此后教师根据图像模型引导学生进行推理和进一步的验证，根据图像的情况计算出k，然后选取不同的x的值来验证弹力F是否正确，让学生通过验证的方式对内容进行整体的研究并进一步掌握F=kx公式。物理模型的建立对学生物理学科素养的提升非常有帮助，教师在指导过程中要抓住物理模型的特点和优势，积极开展物理学科指导工作，利用模型引导学生去推理与验证，培养学生的物理学科思维，进而提高课堂学习的效率。

2  从思维角度出发，形成猜想、假设与评估

物理思维的培养要注重猜想、假设与评估，在课堂教学中教师要引导学生主动参与其中，通过具体的猜想让学生去分析问题、解决问题，通过不同物理条件的假设进行合理分析，通过推理的方式进行必要的评估，最终有效掌握物理学知识和提升思维能力[3]。

以重力为例，在测量不规则物体的重心时，教师可以提出如下问题：①不规则物体的重心是否可以测量？②不规则物体的重心测量的方案是什么？③不规则物体重心测量的依据是什么？提出问题，让学生发表自己的思考见解，开展猜想、假设与评估工作。如假设不规则的物体重心是可以测量的，那么根据物体重力方向为竖直方向以及二力平衡的原理，可以在不规则物品上随便找一个点用线将物品吊起来，并记录挂线直线，这条线上必然会有重心的存在，然后另外找一个点用线吊起来，并记录挂线直线，两个直条线的交点就是重心的位置[4]。利用猜想与假设确定重心位置以后，教师可以引导学生对这种方法的正确性、原理的依据、操作的过程进行评估，进而验证其操作性、实践性，从而帮助学生掌握找到不规则物品重心的思路。教师在指导过程中要结合具体的学科内容引导学生开展假设与猜想、评估与验证，进而提升学生课堂参与积极性。

3  从学习角度出发，主张合作、交流与学习

有效课堂表现在学生有参与积极性、自主学习的意识。基于学习角度，教师应鼓励学生合作、交流与学习，在物理课堂学习中围绕某一问题展开集中讨论，让合作、交流成为课堂学习的主流，让学生学习成为自觉行为而非教师主导的被动行为，真正帮助学生融入到具体的课堂当中。

以摩擦力为例，教师可以列举例题引导学生集体讨论。如“寒冷的冬天，某地用雪橇当运输工具，有一个钢制的滑雪橇，连同车上的木料总质量为4.9×103 kg，在水平的冰面上，马要在水平方向用多大的力，才能让雪橇匀速前进？（g取10 N/kg）”教师给出具体问题后，学生以小组合作的方式展开讨论，在讨论的过程中可以分析重力、支持力、马的拉力和滑动摩擦力等多个力。在分析的过程中，学生根据二力平衡的原理对力进行了整体分析，完成了内容的讨论并应用公式进行计算，最终得到F=980 N[5]。在计算过程中，小组讨论可以很好地解决学生学习过程中的一些疑惑。如计算中学生对于动摩擦系数μ的取值记忆效果不深，导致计算失误，在小组讨论中学生群体对μ值展开讨论，将不同材料间的动摩擦系数进行统一整理并找到规律，按照从小到大或从大到小的顺序进行排练并强化记忆，最终记住了μ数值。学生讨论与交流是提升课堂有效性的重要策略，教师在课堂教学中要积极设置具体问题以引导学生讨论交流，将物理问题从教师主导转为学生交流解决，从而提升学生课堂自主性、参与性。

4   从态度角度出发，培养态度、理念与责任

科学态度的培养是课堂高效率、高质量的保证。物理学科教学中每一个知识点都有着特定的规律，需要科学严谨的态度而不是学生的猜想。在教学过程中教师要培养学生科学的态度，在物理学习的过程中引导学生将自身的想法进行验证，用物理知识去解决实际问题而不是主观“猜想”，让严谨成为学生课堂学习态度的一部分。

以物体受力分析为例，斜面上物体受力分析是基础题型，也是容易忽视的知识点。斜面物体受力分析过程中，学生基于惯性思维会认为物体受到两个力，一个是重力、一个是摩擦力，这是高中生力学学习过程中常见的思维方式，也是力分析中容易忽略的易错点。从这种结论来看，学生会受到惯性思维的影响直接得到答案，没有经过科学理性的分析，得出的结论具有很强的“随意性”，没有科学严谨的态度。因此在分析的过程中，教师要指导学生对斜面物体的受力情况进一步讨论，分析在只有重力和摩擦力的情况下是否可以达到二力平衡，是否符合牛顿第三定律。因此学生通过分析发现了问题，并通过讨论找到了垂直于斜面向上的支持力及其方向（与斜面垂直）。最终学生对物体所受的三个力——重力、支持力和摩擦力进行了讨论，并完成了受力分析。总之，教师在教学过程中要做好具体的指导，指导学生在课堂上形成严谨、科学的学科态度与思维，学会用物理学知识解决问题而不是基于惯性思维“随意”得出结论。

5  从实践角度出发，指导实验、操作与应用

实践是课堂有效性的基础内容。物理学习教学中教师要指导学生开展物理实验、物理实验操作与物理应用，在实践的过程中不断探索符合高中生实际的教学方案，提升学生物理实践操作的能力，帮助学生提升物理知识应用水平。

提升物理课堂教学的有效性需要以具体的物理实验为基础。积极应用物理实验讓学生对实验进行必要的操作，并在操作中分析实验的数据、验证自己的猜想。实验教学对学生发展非常重要，教师要有意识地开展课堂实验指导并鼓励学生在课下进行物理实验操作，积极开办物理社团等组织，构建线上、线下一体化的物理实验指导方案，提升学生物理实操能力。

核心素养下构建有效课堂需要教师抓住高中物理的学科特点，从学科核心素养的具体要求入手进行指导，帮助学生有序参与、融入到课堂当中，并不断探索符合高中生实际需求的教学模式，调动学生学习物理的积极性。

【参考文献】

[1]杨仲英.新课程理念下提高高中物理课堂教学效率的方法研究[J].考试周刊，2021（65）.

[2]刘月宾.基于互联网技术打造高中物理数字化高效课堂的探索[J].中国新通信，2021（13）.

[3]邓丽萍.新课改背景下边远地区高中物理高效课堂构建的策略探究[J].考试周刊，2021（27）.

[4]金炜.因势利导，导入精彩——高中物理教学新课导入的技巧[J].数理化学习（教研版），2021（1）.

[5]蔡春雷.微课构建高中物理高效课堂的探究——以“机械能守恒定律”为例[J].文理导航（中旬），2020（12）.

【作者简介】

马蕾蕾（1990～），女，汉族，甘肃白银人，本科，二级教师。研究方向：高中物理教学。