王洪燕

摘 要：正视自然资源的教育价值，让其走进教师和幼儿的视野，开发并加以利用自然资源，使其融入并丰富幼儿园主题课程，既扩充了课程范围，也激发了幼儿探索自然的兴趣和积极性。课程资源意识，是开发利用自然资源的前提;围绕幼儿兴趣，挖掘课程价值，制定主题课程目标;坚持儿童视角，让幼儿感知、操作和体验，充实主题活动内容;以问题为导向，助推主题活动不断发展，本文将从以上几方面来阐述利用自然资源开发主题课程的策略。

关键词：自然资源  主题课程

幼儿园一般都采取主题的形式来实施课程，在实践过程中出现了很多常见问题：一是拿来主义生，生搬硬套幼儿园内传承下来的主题，因为大家都觉得传承的主题是成熟的，而这些主题脱离了当下幼儿的兴趣和需要，主题内容也没有建立在幼儿已有经验的基础上，显然这样的主题课程不是适合的;还有一种是人云亦云的情况，别人研究绘本资源的开发利用，也跟着去开展这方面的主题活动，但由于缺少了去粗取精、辩伪存真的过程，这样的主题课程成效往往是不大的。随着课程游戏化理念的不断深入，课程資源成为幼儿园课程实践体系中的重要概念，也是实施课程的因素来源。著名教育家陈鹤琴曾提出，大自然、大社会都是活教材。开发利用自然资源如植物、动物、自然界中的沙、石头、水等，使之成为教育资源，并将其纳入主题课程中，不仅扩展了课程范围，有利于形成独具特色的园本课程，还扩展了幼儿的生活和活动空间。怎样勾连自然资源与主题课程，找出行之有效的开发路径，利用自然资源构建幼儿主题课程，本文将结合主题《蚕宝宝变形记》来谈谈自然资源开发利用过程中的一些策略。

一、树立课程资源意识，是开发利用自然资源的前提

课程资源意识是指面对某种事物时，考虑它是否为课程资源的意识，同时思考它对课程实施的价值和意义。具有敏感的课程资源及其开发意识，是开发利用自然资源的前提，否则即使我们周边存在大量的课程资源，我们也会忽视它。

早上来园时，仔仔从家里带来了一盒装有桑叶的蚕宝宝，顿时吸引了一群孩子围过去观察、讨论，“这是什么呀？”“这绿色的叶子是什么？它就是吃这种叶子长大吗？”“它长大了什么样子？”仔仔很自豪的向大家介绍：“这是蚕宝宝，它喜欢吃桑叶。”一整天只要有空孩子们就到科探区观察、讨论，教师捕捉到幼儿对蚕宝宝的兴趣，这也是主题课程生成的契机，在对幼儿感兴趣的话题进行筛选和价值判断后，生成了《蚕宝宝变形记》这个主题课程。正是因为教师课程资源意识强烈，在面对蚕这个自然资源时，能敏感的进行观察和倾听，发现了蚕和幼儿之间的互动，将自然资源与主题课程进行连接，延展了课程边界，推动了幼儿发展。

二、围绕幼儿兴趣，挖掘自然资源的课程价值，制定主题课程目标

目标是主题课程组成的重要因素，它指导着主题活动内容，也为幼儿发展指明了方向，因此目标的制定对于主题课程来说至关重要。通过观察、倾听幼儿与自然资源之间的互动，围绕幼儿感兴趣的点，对接《指南》后进行价值判断和分析，制定出适合幼儿年龄特点的主题活动目标。

在《蚕宝宝变形记》中，我们对幼儿感兴趣的内容进行梳理和分析，从中筛选出适合幼儿探究的点，对接《指南》后，将主题课程目标定为：1.了解蚕的外形特征和生活习性，萌发出热爱生命的情感。2.积极参与蚕的喂养和探究活动，能用绘画、记录等多种方式表现对蚕的认识及发现。将主题活动规划为两周，焦点活动有《科学：认识蚕宝宝》、《科学：认识桑叶》、《科学：蚕的一生》、《社会：美丽的中国丝绸》等。

三、以问题为导向，让幼儿与自然资源积极互动，充实主题课程内容

生成性主题课程最显著的特点是有不可预料的情况出现，这时教师要做的就是放缓步伐，给幼儿提供时间、材料、环境上的支持，让幼儿与自然资源充分互动，问题的解决过程就是课程的实施过程，也会在无形中充实主题活动内容，让其更灵动。

《蚕宝宝变形记》的主题活动如火如荼的进行着，为了让幼儿了解丝绸的来源，感知中国的丝绸文化，我们开展了集体教学活动《社会：美丽的中国丝绸》。活动中播放了一则将蚕茧抽丝并将蚕丝做成丝绸的视频，幼儿看的非常投入，有幼儿发现了一个细节并提问：视频中的蚕茧是彩色的，而科探区里大家养出的蚕茧都是白色的？针对幼儿的疑惑，我们引导幼儿网上查阅资料，通过查阅后发现彩色茧真的存在。面对问题“彩色茧是怎么来的”，我们引导幼儿大胆猜测并进行记录，通过分享交流将想法进行汇总，统计出两种想法：1. 蚕吃了彩色饲料，就会吐彩色的丝结彩色茧。2.蚕的品种不同，有那种专门结彩色茧的蚕，它吃桑叶就可以结彩色茧。我们鼓励幼儿通过实践进行验证，幼儿自发分成了彩色饲料组和蚕的品种组两队，他们分别去实践验证，看看怎样才能结出彩色的茧。有天早上仔仔带来了四瓶颗粒状的彩色饲料，他把饲料碾碎后倒在桑叶上，细心喂养着四龄蚕、五龄蚕，过了十来天，蚕真的结出了彩色茧，彩色饲料组的小朋友欢呼着，他们成功了喂养出彩色茧。另一队蚕的品种组的小朋友也从网上买来了不同品种的蚕，每天他们仔细得给蚕宝宝喂养桑叶，记录蚕的生长过程，经过漫长的等待，他们期待的彩色蚕茧也如期而至。

在生成《蚕宝宝变形记》这个主题时，预设中是没有彩色蚕茧这个活动的，但我们坚持儿童视角，善于发现幼儿的问题，鼓励幼儿积极按照自己的想法大胆前进，因为幼儿与蚕的积极互动，也因为彩色茧的融入，《蚕宝宝变形记》的课程内容又充实丰满了。

四、坚持儿童视角，让幼儿经历操作、感知和体验，助推主题活动不断发展

《指南》指出：“科学探究的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“这意味着幼儿的学习是行动性的，是多种感官参与的，不是简单的听和看。”[1]所以教师要尽可能的创造条件和机会，让幼儿经历感知、体验、操作的探究过程，把解决问题的机会也要留给幼儿，问题的解决过程也会促使主题活动不断推进。

在集体教学活动《社会：美丽的中国丝绸》中，幼儿知道了蚕丝可以做成美丽的丝绸，随后就有人提问：怎么从蚕茧中抽出丝呢？我们深知幼儿的经验是在不断的经历和实践中获得的，因此我们这样做：

（一）抽丝篇

幼儿和父母一起调查抽丝方法，并将了解到的信息记录在纸上，来园后通过集体分享交流，进一步了解了抽丝的具体步骤，在交流中幼儿出现了分歧：有幼儿认为将茧放在开水中浸泡就可以，还有人认为茧要放在水中煮沸，幼儿在讨论中思维碰撞，最后大家明确：一定要放在水中煮沸，因为茧是硬的，煮沸的茧变得柔软，便于我们抽丝，同时要一边煮蚕茧，还要用筷子或漏勺将蚕茧压到水中，直到茧的周围漂着一缕缕丝，水从透明变成黄色时，就可以将茧捞出放凉，交流让幼儿对抽丝的过程和方法有了进一步了解，当有足够的蚕茧，我们开始动手抽丝了，这时小宇提了一个问题，“老师，我们抽出的蚕丝放到哪啊？”随后我将这个问题抛给孩子们。

（二）制作绕丝工具篇

1.蚕丝放哪里？

教师和孩子进行了讨论，孩子们都觉得要将蚕丝放在一个工具上，如果将蚕丝随便放在桌面上，蚕丝又会缠绕在一起，最后大家商量决定要制作一个工具以放蚕丝，在查找相关的视频和图片后，进一步了解绕蚕丝工具的基本构造和工作原理。

2.自主设计与制作

孩子们以小组为单位开始自主设计，他们商量、讨论，说出自己的想法，并选出一个人画设计图纸，并商量了制作所需要的材料。孩子们从家里带来了材料，有一次性筷子、老虎钳、螺丝和螺帽等，他们开始制作，万能工匠组很快就完成了，但在转动的时候发现不能转动一整圈，只能左右摇摆很小的幅度，通过分享交流，教师将此问题抛出，幼儿通过激烈的讨论发现了问题：转动的部分万能点用的太多，导致中间零件重量太重，和红管连接的万能轴带不动这些零件，所以它就不转动了，找出了问题所在，这一组的人又开始进行第二次设计和制作，其他几组的人在制作时都相应的出现了问题，后来大家都进行了第二次设计和制作。

3.展示与应用

孩子们上台展示了自己的绕丝工具，并进行了师幼、幼幼等多元评价。工具做好了就可以抽丝啦，我们找来电磁炉和锅，锅里放上水，将茧放在水里煮沸，当发现蚕茧周围有丝漂浮时，将蚕茧捞出来放凉。每个孩子都参与到抽丝的过程中，每人手里都有一个绕丝工具。只见他们右手拇指、食指和中指从茧上摸过，手上就带出了一些丝，有的是先将丝慢慢的拉出很长，再将丝缠绕在工具上。

因为抽蚕丝和做绕丝工具的活动，使得《蚕宝宝变形记》主题又向前推进了一周，教师始终把幼儿推在前面，在制作绕丝工具时，鼓励幼儿先设计图纸，按设计图制作;在设计、制作和分享交流过程中幼儿的动手能力、团队合作能力得到了发展，同时教师也做到了有效观察，了解幼儿的需求和困难，适时提供支持。

教师只有不断增强课程资源意识，在面对自然資源时才能敏锐的捕捉到其中的课程价值，将其应用到课程中，要始终坚持儿童立场，让幼儿与自然资源积极互动，让幼儿亲历探究过程，这样的主题课程也才是有生命力的、鲜活的，幼儿也才能主动建构经验。

参考文献：

[1]虞永平.《学前课程与幸福童年》.教育科学出版社.12012年2月第1版