周丽姣 郭鸿雁

摘 要：随着教育信息化进程的加快，教育教学与信息技术进入深度融合阶段，以线上线下混合式课程建设为代表的教学模式正在促进教育教学的系统变革。探究共同体理论为线上线下教学提供了理论框架，值得深入研究。本文對探究共同体理论进行了阐述和梳理，结合近几年的相关文献进行文献综述。

关键词：探究共同体;混合式教学

作者简介：周丽姣（1997-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，宁夏大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语教学法、应用语言学;郭鸿雁（1963-），女，汉族，宁夏银川人，宁夏大学外国语学院，教授，硕士生导师，研究方向：英语教学法、应用语言学。

一、引言

在信息技术与互联网发展日新月异的今天，“互联网+”深刻影响着人们的生活习惯、思维方式、经济模式等，促使知识学习、获得、产生的方式发生变化，给高等教育带来冲击、挑战和机遇。混合式教学作为外语教育与信息技术融合的新形态，正在引发大学英语教学生态的转变，需要有线上线下共同适用的教育理论为指导，探究共同体理论（Community of Inquiry Framework）为此提供了独特视角。

探究共同体是基于Vygotsky（维果斯基）的社会建构主义视角提出的。Dewey（杜威）认为，探究是创造知识的过程，探究共同体为个人提供了智力挑战和环境，使他们能够通过合作来拓展思维和学习的深度与广度。Vygotsky认为“个体和社会是相互创造与被创造的”，共同体的核心在于成员之间的合作性和一致性。同龄人社团和合作这两点在社会建构主义中有着举足轻重的核心意义。……