◆摘  要：英语阅读作为一门贯穿英语专业基础阶段两年的语言技能课程，必须渗透课程思政。本文通过构建“语言技能+阅读能力+思政意识”的教学模式，遵循“思政与语言并行，线上与线下结合”的原则，提高学生英语阅读能力的同时使其了解中国发展风貌，培养学生正确的“三观”及文化自信并进行思政教育。

◆关键词：英语阅读;课程思政;线上线下混合式教学

习近平总书记强调要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，英语阅读作为一门贯穿英语专业基础阶段两年的语言技能课程，如何让学生在掌握阅读技能、了解西方文化的基础上深谙中国国情，坚定社会主义理想，坚定文化自信，实现外语课程全员、全程、全方位育人是教学中值得探索的新课题。

一、英语阅读课程教学的问题

1.教学内容中缺少中国思想文化内容。大多数英语阅读教材多引进英文原版文章，强调学习“原汁原味”的英语语言及文化。其结果是导致部分大学生对西方文化可以侃侃而谈，而对中华优秀传统文化知之甚少，或者即使了解也不会用英文表达。

2.教学重点中思政元素缺失。在传统的英语阅读教学实践过程中，以语言技能培养为教学重点，关注的多是孤立的语言点，只是进行字、词、句和语篇的教学，极少有与思政教育融合的相关点。即使教学中存在某些思政元素，也是内容肤浅、方法陈旧。

3.教学方式无法充分激发思政元素育人功能。基于教材内容填鸭式灌输，对课文中所蘊含的文化背景知识及教育内涵未深入探讨，更未结合权威英文公众号深挖文章背后的爱国主义、人格品质、理想信念、中国文化等思政教育内涵，也没有使学生深刻体会和认识到如何培养“家国情怀”和“世界眼光”。

4.考核评估机制限制思政元素育人功能的发挥。长期以来，英语阅读的考核内容紧紧围绕英语技能的教学展开，只是单纯考核英语单词的拼写、英语阅读理解、英语翻译以及英语写作能力，缺乏课程思政元素的嵌入。

二、线上线下混合式英语阅读课程思政的实施

为适应新形势下独立学院英语阅读课程思政的教学格局，努力构建了“语言技能+阅读能力+思政意识”的教学模式，探讨实现“思政与语言并行，线上与线下结合”的有效途径。

1.由单纯语言技能教学向语言和思政教育并重转变的教学模式。

教学中以学生为中心，以“贴近学生生活，反映社会热点，解决学生实际困难”为原则，以“把学生培养成德才兼备、全面发展的人才”为目标，根据学生的实际情况制定教学方式、教学要求及教学测评等方面相应的方法策略，有针对性的加入蕴含丰富人文精神、展现人类普遍认同的价值观、道德观、审美观、思维方式和处世原则的篇章，《习近平谈治国理政》（一、二卷）以及“中国日报双语新闻”微信公众号和英语头条APP等网络媒介中对习近平经典论述、两会重要报告、外交部经典发言等重要报告、中国诗词典故及传统文化英译的论述和讲解。

2.由“教-学”向“学-教”的教授方式的转变。教学中充分利用网络学习平台、手机移动终端，强化线上中国文化、中国发展风貌内容的引入和教学。通过这些课前持续阅读的任务布置，不断增强对学生中国文化英译能力的训练，并根据网络教学效果，合理确定课堂教学内容，从而加强课程思政的目的性、针对性和创新性。

3.在英语阅读课程思政中应用鼓励性的教学互动模式。教学中结合英语专业的特点及互联网和智能手机全面普及的大形势和学生思维活跃、积极向善的特点，布置有针对性的中国文化学习任务，鼓励但不强制学生在线上或者线下发言，从而使知识内化、感情内化。通过这种教学方式潜移默化使学生浸染中国文化、了解中国发展风貌，促进学生主动学英语、开口说英语、动手用英语传播中国文化的习惯。

4.由终结性评估转变为形成性评估的有效途径。建立包括课堂语言教学+线上中国文化课程思政教学+网络打卡+英语阅读能力拓展训练的“教学+教养+发展”的形成性评估体系，实现对学生学习过程、学习效果和思想意识提升过程的有效监控和评估。希望通过此举形成对学生学习过程、学习效果和思想意识提升的全面监控，实现由终结性评估到形成性评估的转变。

5.采用有效进行英语阅读能力拓展训练的途径。在阅读教学的同时，鼓励学生录制习近平重要思想经典表述、两会重要报告、两会及外交部答记者问英译的微课，朗读中英双语古诗文钉钉每日打卡，撰写中西文化对比的批判性阅读的蓝墨云班课作业，拍摄家乡风俗文化发展变化的英文抖音视频，组织社会主义核心价值观和传统价值观相匹配选题的英文辩论赛等系列活动激发学生英语学习热情，增强学生对中国发展风貌和中国文化了解和自豪感。

三、总结

“语言技能+阅读能力+思政意识”的线上线下混合式英语阅读教学模式改变了以往教学内容中中国思想文化内容缺失、教学重点中思政元素缺失的教育模式，实现了“思政与语言并行，线上与线下结合”，将英语知识学习、思政意识提升与学生阅读专业技能的发展结合起来，明确了新代全球融合发展赋予英语阅读的新的教学目标和教学使命，不仅可以最大程度地全面提高学生学习的积极性和主动性，提升学生英语阅读、综合应用能力和思想意识，更可以培养能用英语传播中国文化的合格人才，切实服务学校国际化人才培养。

参考文献

[1]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].武汉：湖北经济学院学报，2019，17（02）：114-119.

[2]何亚卿.基于思政的批判性思维教学在大学英语阅读课中的应用研究[J].哈尔滨：高教学刊，2020，5（04）：130-133.

[3]严婷.大学英语课课程思政实践探索——以《新视野大学英语为例》[J].黑河学刊，2019，2（05）：105-108.

作者简介

谷珊（1987—），女，硕士研究生、讲师，研究方向：翻译理论与实践。

基金资助：2020年华北理工大学轻工学院教改项目（项目编号：qgjg202013）