◆摘  要：在教学中把学生的探究兴趣作为主线来贯穿整个教学，为学生创设一个恰当的情境。学会自主学习，培养探索精神。在教学中逐步培养学生的合作探索精神。在教学中给学生充分的探究时间。充分展现学生探索的好奇心理，体验解决问题的过程。在科学探索中感受其中的乐趣。

◆关键词：自主探索;合作;思;乐趣

顾名思义，小学科学的新课程标准提倡探究性学习，注重引导学生在探索中主动参与、独立思考、亲自实践、合作探究。与过去的“看重传承知识，忽视培养能力”的做法有本质上的不同。这样对我们这一代的教师和学生都提出了一个新的高层次的挑战，也是新时代下赋予我们这一代科学教师的使命，让科学探索有了更广泛的发展和思考畅想的空间，注重科学素养的培养，同时也让学生具有了科学的探索精神。结合我在这一阶段的教学中，所思所想，对其中培养学生“探究式的学习，培养学生的探索精神”进行了教学实验，总结悟出了一点心得。

一、在教学中把学生的探究兴趣作为主线来贯穿整个教学，为学生创设一个恰当的情境

教育家卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”在《马铃薯的沉浮》一课中，我采用的是吸引学生的兴趣来导入“看，老师会变魔术了……让学生看老师手中的马铃薯……”见学生的目光都被我吸引，说着，我把同一个马铃薯放入不同的液体中，让学生观察同一个马铃薯在不同的水中的沉浮，让他们发现为什么在看上去同样的水中会有不同的效果，来引起学生的好奇心，引发他们积极探究的欲望。同时观察马铃薯的沉浮情况，并让孩子们思考：马铃薯为什么会有两种不同的表现？对于马铃薯的沉浮影响最大的原因是什么？请同学们猜一猜这是什么原因造成的？学生的兴趣被一下子调动了起来，纷纷摩拳擦掌，要一试身手。这样的一个举动，把学生想要体验科学探索的乐趣，积极的投入到了科学的探索活动之中。

二、学会自主学习，培养探索精神

能够自主独立地去探究性的学习，每一名学生都有自己独特的体验，通过自己的思考方式取大胆地猜测，想象、分析、发现科学中的小常识、小秘密和一些科学现象，是学生成长中不可缺少的过程，这是学生建构知识的一个重要的过程，也就是我们说的重实践而非重结果，不是被动的只能通过看教材和老师的口头讲授得到的“填鸭式”教学的结果。集中体现的是学习过程中，猜想——实践——结果——普遍现象，这样一个总结过程。学生的独立思考教师无法代替，学生的动手实验的操作教师也不能取代或剥夺，学生只有通过自己的亲身观察、猜想、实践、推理、证明、实验验证等方式来进行学习，才能有科学的探索精神。

三、在教学中逐步培养学生的合作探索精神

学生在学习中需要独立探究的方法，而合作探究将是个人植根于集体的锦上添花。所以，各种合作的探究方式是学习科学的重要途径。在学生学习的实践中，和得出的结论告诉我们：学生的合作探究是能够把众多的优点集中在一起，能够更好的把握知识，分享实验成果，感受合作成功的喜悦。也就是说，合作意味着一种团队精神，通过实践证明：与人交往并能够创设良好的学习氛围是符合小学生年龄特点的。

四、在教学中给学生充分的探究时间

在科学课的学习中，只有通过冥思苦想的思考，才会有理论的展现。如果在科学的学习中，没有经过思考就得出的结论，是经不起实践的检验的。学生的独立思考能力也是在反反复复的实验探索中获得和培養起来的。

在以往的科学课学习过程中，在问题的提出后，往往给学生思考的时间很少，学生又不能及时的回答出来，教师又很急于引导启发，没有考虑到学生思维的形成。在课堂提问中，教师喜欢把学生一点一点的引入自己事先准备好的“埋伏圈”学生往往还没有自己的时间进行独立思考的时候，就被老师的问题带到“坑里”去了，给学生的是现成“馍”。这时候学生的思维还没有形成，怎么能进行下一步的继续探究呢？有感于此，在我的科学课堂中，我是要给学生足够的思考时间的。学生需要明确，思在前，行在后，确立好要解决问题的目标和计划。然后积极思考，每一步骤如何实施，做到胸有成竹。在思考问题的同时，积极寻求解决的办法。

五、充分展现学生探索的好奇心理，体验解决问题的过程

问题的解决不仅仅是为了得到一个标准的答案，重要的是学生在寻求解决方法的探究过程，因为整个思考才是学生发展能力的动力，把学生思考解决问题的整个过程展现出来，通过不断反思，不断总结，找到其中的必然规律。这样的做法有如下优点：（一）在教学中让学生把自己的整个探索过程展现给全班同学，对于学生的概括分析能力、语言表达能力有很大的提高。（二）探究过程的详细展示，能让学生之间更好的互相了解过程，方法，能够在探究的过程中发现存在的问题，能让教学中老师进行一定的辅导和点拨。（三）把不同的探究方法进行比较，也可以让学生们感受到其中的最佳方法、方案，学生分享自己探究过程的同时，还能够借鉴其他同学的方式方法。

六、在科学探索中感受其中的乐趣

学生是有差异的，这种差异有多种原因，有的学生厚积薄发，有的在某一方面有着天生的灵感，个性的差异让我们教师在对不同的学生又不同的要求。对待后进生和学优生应有不同的评价方式，如果采用“工厂产品”似的整齐划一，那么，就会使一部分学生失去学习的兴趣和成功的体验，针对不同学生，要有不同的方法。在课堂教学中，简单的问题让后进生来回答，答对了，给予一定的评价，让他们也体会成功的乐趣。对于其他的一些学生，一个鼓励的目光，一个肯定的微笑，一个竖起的大拇指，都会给他们成功的安慰，激励他们去获得下个成功的体验，激起他们理想的火花。在课堂上不是形成“齐步走”的刻板场面，而是要形成“万马奔腾”的浩荡气势。作为教师，学生获得成功的同时，我也会和他们一起分享成功的喜悦，要在学生的心灵深处种下追求的种子，这样，对科学的探索就会乐在其中。

诗人维尔哈伦曾经说过，生活就是用斗争、探索、操劳的火焰来燃烧自己。一个人如果有探索的精神和信念，那么他将变得无比的坚强和勇敢，为此，在今后的小学科学的教学中，我还要以探索为动力，促进我的科学教学。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教材《科学教师教学用书》

[2]《全日制义务教育科学（3-6）年级课程标准》

作者简介

李玉英，46岁，尚志市希望小学教师，从事科学教学工作21年，曾荣获“尚志市优秀教师”“科学素养大赛”特等奖，参与教学科研，科研成果多次获奖。