吴杨群

【摘要】科学化的评价机制可以有效调动中职学生学习英语的积极性，能够充分地激发学生的英语学习潜能，帮助学生在英语实践教学中不断收获到学习的成功与进步，推动学生树立自信心，进而促进学生全面发展语言的综合运用能力。本文从在中职英语教学中运用过程性评价机制的作用着手，进一步提出如何在英语实践教学中巧妙地利用过程性评价体系，以此全面落实与实践三教改革的精神。

【关键词】过程性评价机制;三教改革精神;中职;英语教学

中职英语教学改革明确要求英语教师应当建立多元化评价机制，多维度地关注学生的学习状态，英语学习水平，关注学生在英语教学中的方法与过程、技能与知识、价值与情感，以及最终的学习成效，以此帮助中职英语教师及时掌握学生真实的学习状况，促进中职英语教学水平的提升。

一、在中职英语教学中实行过程性评价机制的重要意义

近几年由于中职院校的生源不足，致使中职生的质量骤降。部分中职学生在英语教学中表现出英语基础薄弱，思维、记忆、认 知水平较差，难以理解教师所讲述的知识内容，英语成绩较差，对英语学科缺乏兴趣，不愿动脑，缺乏自信心，无法养成良好的英语学习习惯与品质。然而，经相关的调查数据表明，在中职英语教学中合理的引入过程性评价机制，可以使学生在原有的英语学习水平中，扬长避短，得到快速的发展，中职学生在教师的过程性的综合评价中，会正确的了解自己在英语学习中薄弱环节，进而调整学习方式，在英语学习中逐步地树立自信心，提升英语学习能力，以此发挥出过程性评价体系的最大化教育价值，深化三教改革的精神，促进中职英语教学质量的攀升。

二、过程性评价机制在中职英语教学中应用的策略

（一）个体激励评价，落实以人为本

中职英语教师应当在教学中积极地落实“以人为本”的教育理念与思想，认真探索当前适合中职院校学生学习特点的过程性评价体系。要知道评价主要的目的是为了改善学生的学习状况，因此中职英语教师在学生学习过程中进行评价时，应当关注每位学生的发展，注重中职学生在英语学习中的差异，并且结合中职学生的学习与认知的特征，借助科学的评价标准与机制，为每位学生的才华的展示提供良好的平台与机会，因材施教，而不是采取统一化的评价标准，使中职学生不能正确的认知自己真实的英语水平，阻碍学生个体的发展。

例如，中职英语教师在“Nice to meet you”的教学中，英语教师可以在课堂中设置“机场接机”的教学情境，之后引导学生进行积极的讨论与表演，让学生通过交换名片利用本课的英语知识进行交流与互动，英语教师应当在这过程中鼓励其他学生观察其中的问题，并对学生出现的学习问题进行指导与纠正，在最后中职英语教师应当借助个体化的过程性评价机制对学生进行系统化评价，在落实教学改革的基础上，不断提升学生在中职英语教学中的学习效率。

（二）小组合作评价，促进全面发展

中职英语教师在一系列的教学活动中应当有效地为学生设定科学的学习目标，并且重视对学生评价的中重要作用，组织学生定期开展小组合作式学习探究，以此不断丰富学生小组合作的评价途径，使学生可以在和他人交流以及自主探究的过程中进行及时的个人反思，保障学生在良好的英语课堂交际环境中，切实提升参与英语学习的兴趣。教师在评价时中的方式与态度会直接影响学生的英语学习成效，若是教师可以结合中职学生的学习特征高标准的对其要求，那么会不断的激励学生在小组学习中积极地投入其中，取得进步。

例如，中职英语教师在“Can I take your order”一课的教学活动中，可以对英语课本中的单元任务进行创新，巧妙地将中华优秀文化与单元主题进行结合。英语教师应当结合烹饪专业的特色，科学地设计有关介绍中华美食的单元学习任务。之后，创新课堂教学模式，组织学生完成以下合作学习任务：首先，学生应当对文章进行翻译和理解;其次，学生应当积极地探索其中的蕴含的文化，并传达其中的文化。教师可以有机地将课堂教学分为以下环节：其一，教师可以利用信息化教学手段，辅助学生掌握相关的英语单词，教师也应当引导学生在课前进行自主的学习，以此激发学生的兴趣;其二，英语教师可以设置学习情境，为学生搭建出语言输出的框架，为学生分级设置学习难度的等级，充分尊重学生的差异;其三，组织学生进行小组合作学习，探寻文化故事;其四，教师制作英语思维导图，为学生传播深层次的文化内涵。

（三）分层评价机制，多维度改革

教师应当多元化的借助分层的评价机制，推进分层式教学，侧重培养学生在英语学科中的核心素养，进而实现分类育人、分层教学、分级评价以及分段提升，多维度的落实三教改革精神，推进中职英语教学改革。教师在备课时，应当全面地考虑到不同中职学生的英语基础，为其设置不同难度的练习题，循序渐进地引入重难点英语知识，精心地为不同层次的学生设置学習目标，突破难点，同时也需要对学生的课后作业进行分层的指导与评价，促使中职学生在英语学习中动作技能、心智技能的形成，使不同层次的中职学生在英语学习中都有所收获，有所进步。

例如，中职教师在实际统计学生对于“现在完成时”的掌握情况中，可以首先将其中的英语知识进行分层梳理并且分层突破，在这其中应当做到目标清晰，并且需要为学生分析到位。在这基础上，英语教师可以结合学生的英语基础水平将学生划分为A、B、C三个层次，其中A表示具有较高英语水平的学生，B则为中等水平的学生，C为英语基础较为薄弱的学生，之后教师实现带A ，引导A 带 B、C的教学方式。

结语

综上所述，中职英语教师为了更深入落实三教改革精神，提升学生在中职英语学科中的水平，教师应当在实际的英语课堂教学环节中，融入过程性的评价机制，使不同英语水平的中职学生都可以在教师的授课中有所收获。

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