朱海林

【摘要】课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。在小学语文课堂教学中，教师应在教学中的每个环节充分调动学生的积极性，倾听他们的心声，创设和谐的美的环境，让学生在民主的、宽松的、活跃的课堂里遨游，激活他们已有经验和潜在的创造力，使其产生独特的情感体验。怎样让小学语文课堂活动变得“和谐”？本文结合笔者教学实践，探讨了小学语文课堂活动中创设“和谐美”的策略。

【关键词】小学语文;课堂活动;和谐美;创设策略

一、平等对话——师生关系的和谐美

课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为“愉快的合作，而非意志间的冲突”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”，让师生在率直、互尊的环境里一起学习，一起去发现和探索，以达到最佳的学习效果。笔者曾听过这样一课，教学《太阳》第二课时，上课伊始，老师在黑板上画出两个同样大的圆，一个涂上红色，标明“太阳”，另一个涂上绿色，标明“地球”。刚落笔，孩子们纷纷举手，“老师，你画错了。太阳和地球不一样大呀！”老师说：“是呀，太阳是地球的130万倍，可黑板画不下呀！你们就想想办法让它们变得一样大吧！”孩子们稍作思索，又举起小手：“把地球扩大130万倍。”“把地球缩小130万倍。”他们说得多好呀！孩子们把从数学课上学到的知识灵活地运用到语文学习中来，不但真正认识了太阳“很大”的特点，而且语文学科的“综合性”也得充分体现。课上，老师利用学生思维的批判性，使其主动跟课本对话、跟老师对话、平等交流，充分表达他们的所思、所想、所感。教师与学生，学生与学生，处于平等、和谐的关系，感情上更融洽，心理上更能沟通，气氛更宽松，师生也就会更愉快地投入到教学活动中去，从中体验到语文学习的快乐。

二、合作探究——学习方式的和谐美

课堂教学中教师根据学生学习水平、能力、性格等方面的差异进行组合搭配，组成4—6人为一学习单位的合作小組。教师依据教学目标和重难点提出具有一定合作价值的思考题，让学生进行合作讨论与交流，并推荐学习水平较高、组织能力较强的学生为组长组织活动。这样不同层次学生的信息及反馈能够在多层次、多方位上展开，小组成员互相沟通，真正互动起来，从而达到互相激励，促进自主学习，高效实现目标的目的。

学生在自主探究的过程中，往往会遇到一些问题，需要通过小组讨论或全班交流的形式进行合作，共同解决问题。因而教师应充分发挥小组、群体的主体功能、互动功能，促进交流。如《三顾茅庐》中有“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这一句。课上，我提问：这句话把什么比作什么？为什么把山冈比作卧龙？然后以小组进行合作学习，学生各抒己见、纷纷发言。

“老师，因为山冈弯弯曲曲、高低起伏，而卧着的龙也是这样的。”

“因为龙不可能是直的，只有弯弯曲曲，才能显示龙很有活力，是一条将要腾飞的龙，恰好山冈也是弯弯曲曲，他们之间很像。”

……

“老师认为这句话中把‘卧龙换成‘巨龙比较好，因为这样更能反映这条龙是一条活龙，一条将要腾飞的巨龙。”

“老师，我很同意您的观点，因为用巨龙能突出这条龙具有活力。”

“不，我觉得这里用卧龙好，因为使用卧龙更能突出这座山的神秘，从而和文章后面的句子对应起来。”

“对……”几个同学表示赞同。

“老师，刘备两次请诸葛亮都没出山，说明诸葛亮也很神秘，而这里用卧龙符合人物性格，诸葛亮也正像将要腾飞的卧龙，所以我也觉得用卧龙比较好。”小涛胸有成竹地补充着。

学生合作交流过程中，构建出了一条知识体系，更重要的是学生经历了对知识的掌握从零散到完整、对课文的理解从模糊到清晰的过程。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。

三、激励探索——评价手段的和谐美

新语文课程标准在评价建议中明确指出：教学评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。

学生是学习的主体，教学中教师应引导学生积极地参与评价：评价自己、评价同学、评价老师。如在教学《二泉映月》第4自然段后，我再让学生发挥自己的最大能力和水平读，放开读、放松读，将自己放到阿炳当时所处的环境中去体会、去读，并让他们自我评价和自我改进。在老师的指导和帮助下，在同学们的相互评价、相互修正下，大家读的既响亮又富有感情，能够真正感受到阿炳敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。这样的学习评价过程与学生的学习密切结合，与教师的指导密切结合，使评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程，才能让他们在情感、态度、价值观和创造能力等方面都得到充分的发展，才能不断激励他们去探索、去创新，去充分体验“再创造”的快乐。

四、开拓创新——教学资源的和谐美

语文教材内容赋予文学、人生、天文、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性还没有达到尽善尽美，这就要求教师要挖掘教育资源，重组教学信息，找准切入点，进行更为有效的教学。在教学《火烧赤壁》一课时，我先让学生预习找找有关三国的小资料了解历史背景。课上，学生纷纷提出了与课文有关的问题，其中有一学生倍受人瞩目，他问：如果曹操不骄傲，这场以少胜多的战役他还会失败吗？大家都异口同声地说：曹操肯定赢。提问的孩子沉静下来，拿出《三国演义》，用极短的时间读了一段曹操谋士的话，证明出他失败的原因是遇见性没诸葛亮强。同学们都对他投去异样的目光，我也及时给予了表扬。

低中年级学生的思维能力居于直观形象的概括水平。教学中，要调动学生各种感官，让他们先看、再想、然后说。笔者在教学《春天》时，先让学生走出教室，走向大自然去寻找春天、感受春天，要求他们边欣赏边观察边感受。接着在玩的过程中启发学生做好“说”的准备。最后，带回教室练习说话，要求把看到的、想到的用恰当的语言表达出来。这样，学生在活动中玩，在玩中活动，并创设情境让他们去观察，来获得丰富的表象，学生既想讲，又有内容讲，促进了他们新观点、新思路的迸发。

总之，平等、合作、激励、创新，是构建和谐语文课堂的主旋律。我们不可能每堂课都这样，但我们要把它当作一种美的境界去追求。