摘 要：小学生是最为特殊的一类学生，因为这个阶段的学生的各项能力处于发展之中，生活经验不够丰富，所有的行为依托于兴趣。但他们又像白纸一张，可塑性极强，而作为小学教育工作者，主要目标是提高学生的各项能力，为学生接下来的学习奠定基础。通过长时间的实践发现，情境教学法的有效应用可以激发学生的学习热情，使学生对小学英语教学产生极大兴趣，达到教学目标。因此，本文从重要性、策略两个方面入手，阐述了小学英语情境教学方法。

关键词：小学英语;情境教学;方法

作者简介：袁志会，江苏省淮安市涟水县高沟镇中心小学。

之所以将情境教学法运用于小学英语教学中，是因为英语科目颠覆了学生的语言学习及使用习惯，且英语的人文性、应用性极强，情境教学法的运用可使知识教授转变为情境探究，可以让学生在情境中进行探究思考，可以使学生以主人、主体的位置进行知识学习，所以有利于学生的各项能力培养。而情境教学法众多，想要使情境教学法发挥出最大效用，教师就需要进行抉择，围绕教学内容选择适当的教学方法，才能增强学生的学习兴趣，让学生积极主动地进行英语知识的学习，为学生的长远发展提供一定的帮助。

一、情境教学法在小学英语教学中的运用的重要性

情境教学法是时代发展下的产物，依托于互联网，最大特点为：将学生带入真实的情境，使枯燥、抽象的英语知识生动化、立体化，为学生理解与掌握相关知识奠定良好基础。小学英语教学一向被教师当作重难点，因为英语教学涉及较多语法知识、单词知识，而且颠覆了学生的语言习惯。在素质教育背景下，提出了以学生为主体的要求，提倡教师在教学活动中让学生进行知识探究，所以以往的教学无法达到教学目标。但情境教学法有别于其他的教学方式，可以通过多媒体技术呈现知识、创设情境，使学生的视觉、听觉受到刺激，并获得新鲜的学习体验，逐渐理解、掌握英语知识，掌握学习方法。且在实践中发现，情境教学方法的运用有利于激活学生的学习热情和原动力，有利于学生树立学习自信，使教学效率、质量得到提高。除此之外，英语与生活联系紧密，所以将英语知识与生活联系起来可构建生活化情境，使学生直观看到书本知识与实际生活的联系，使学生在学习的过程中利用所学知识与他人进行交流、沟通，使学生的口语表达能力得到有效提高。由此可见，情境教学方法在小学英语教学中发挥着重要作用，不仅可以提高教学质量，还可以推动素质教育的落地，为学生接下来的学习奠定良好基础。

二、情境教学法在小学英语教学中的运用方法

（一）利用图片进行情境创设

通过调查发现，小学生喜欢鲜艳、有趣的图片，在看到这些图片的时候会快速集中注意力，并进入学习状态。而情境创设的目的是带领学生进入相应的情境，使学生主动积极地参与到教学活动中，快速理解知识、掌握知识。而图片在情境创设方面有一定优势，所以教师需将图片利用起来，进行情境创设。

例如在教学Unit 4 “My family”时，教师可将一张家庭合照呈现在学生面前，让学生思考这一图片的内容是什么，如何向其他人介绍自己的家庭成员。由于学生有着一定生活经验，而且家庭合照可以带给学生视觉冲击，所以学生会快速用汉语向他人介绍自己的家庭成员。如：照片中又瘦又高的是我的爸爸，他是站着的;旁边皮肤白白的、头发长长的是我的妈妈;坐着的分别是我的奶奶和我的爷爷;待在奶奶怀里的是小时候的我。但这是英语课，教师便可询问学生是否可以运用英语进行家庭成员介绍。由于学生并未学习相关知识，所以一瞬间沉默了，并对相关知识产生了好奇。此时，教师对相关知识进行讲解，学生便可主动积极地参与到教学活动中，对相关知识进行学习。在学生了解了相关知识后，教师可再次呈现这一图片，引导学生运用所学知识向他人介绍自己的家庭成员。在这样的教学活动中，学生可以快速进入学习状态，可以主动积极地参与到教育教学活动中，可以加深对知识的理解、掌握。由此可见，将图片利用起来进行情境创设，可以激发学生的学习兴趣，使学生对英语学习产生期待心理，使课堂教学的质量、效率得到提高。

（二）利用游戏进行情境创设

所以在小学英语教学中，教师可以将游戏运用起来，进行情境创设，使学生边玩边学习。

例如在教学Unit 3 “Is this your pencil？ ”时，教师可借助游戏进行情境创设。具体而言，教师可先对语法、句型、单词知识进行教授，在学生真正理解、掌握了知识后，教师可将学生分成若干个小组，使学生以小组的形式进行比赛。就Unit 3 “Is this your pencil？”中的知识而言，重点句型为：“Is this your...？ Yes， it is/No， it isn't， It's...”。重点单词为：pencil， pen， eraser， book等。可以开展的游戏为：抢答游戏。游戏步骤为：教师随便拿起一件文具，学生举手回答，哪个小组说出这个文具的英语单词而且造出句子就可以获得1分，五分钟内小组总分最高的可以获得一定奖励。这样的教学活动实现了寓教于乐，所以可以激发学生的学习兴趣。由此可见，利用游戏进行情境创设可以消除学生的消极情绪，使课堂教学的氛围变得轻松、活跃，可以使学生真正地理解知识、掌握知识，可以让学生的各项能力得到培养。

（三）利用对话进行情境创设

学生有着极强的表演欲望，而且英语在表演方面有着一定优势，所以在进行课堂教学时，教师需借助英语对话进行情境创设。通过这种方式，学生可以快速掌握重点句型，感受到英语学习的魅力所在。

例如在教学Unit 3 “Is this your pencil？”时，教师可将多媒体技术运用起来，通过呈现相关视频帮助学生进行英语学习，使学生体会英语的语音语调。之后，教师可对英语句型、单词进行教授，待学生掌握了知识后，教师可创设这样的情境，“Xiao Hong found a red pencil on the table. I don't know whose it is.”，在这样的情境中，学生可以利用所学知识与他人进行交流沟通，从而真正地理解知识、掌握知识。此外，教师还可将课堂伊始呈现的视频内容再次进行呈现，通过关闭视频声音让学生进行配音、表演。这样的教学方式充分尊重了学生的自主权，让学生能够在课堂上凸显自身的主体地位，从而提升学生的学习效果。通过这一过程，学生的学习需求可以得到满足，可以发现英语学习与其他科目的学习存在较大差异，并对英语学习产生较大兴趣。由此可见，利用对话进行情境创设可以给學生提供表演的机会，使学生加深对知识的印象，学习能力得到有效提高。

（四）利用实物进行情境创设

英语与生活有着密切联系，而且小学阶段的英语知识考虑到了学生的身心发展情况，选择的内容都是最基础的、最简单的、学生感兴趣的。所以，教师在教学活动中可以将与教学内容有关的实物运用起来，进行情境创设。

例如在教学Unit 3 “Is this your pencil？”时，教师便可将手边的文具利用起来，使学生看到实物、进行跟读。比如，教师要教学“橡皮”，便可拿起一位学生的橡皮，在黑板上写出rubber这一单词，然后读：rubber、rubber、rubber，it's rubber。通过这一过程，学生可以直接明确rubber指的是橡皮。在学生理解rubber的含义后，教师可将句型引入：Is this your rubber？并指着不是橡皮主人的学生询问。考虑到这个句型学生刚刚接触，所以教师可以运用肢体语言帮助学生猜测这句话的意思。即指指橡皮、指指学生。通过这样的肢体语言，學生可以猜测出：这句话的意思是：是不是你的橡皮。由于学生有着一定生活经验，所以可以说出No。由此可见，将实物运用起来，可以在潜移默化中营造语言环境，使英语学习变得生动、直观，使教学活动更具趣味性。

（五）利用音乐进行情境创设

学习这一过程较为特殊，是将视觉、听觉、感觉结合起来的过程。所以在日常教学中，教师需要将学生的这些感官调动起来，使其感受到学习的魅力，并不断提高自身学习能力。通过长时间的实践发现，音乐在情境创设方面有着一定优势，所以教师可将音乐利用起来进行情境创设。

（六）利用表演进行情境创设

1.凸显真实直观情境，助建表演。以前笔者在教学译林版三年级起点六年级下册Unit2 “Cartoon time”部分时，让学生来表演，笔者是让学生看Tina的表情，图很小，不够直观。现在笔者将这些图片用手机拍下并截图所需要的部分，然后上传到大屏上，放大图片，让学生观察更仔细，丰富的表情包，深深地吸引着学生的注意力，取得了良好的教学效果。

2.营造会话逼真情境，推进表演。在教授译林版三年级起点六年级下册Unit6 “An interesting country”（P58）“The children want to find out about this country before the lesson.”时，让学生看视屏动画，同学们一起想办法，大家各抒己见，谈论得非常热烈，这部分也适合学生表演。课堂学习氛围浓烈，学生积极活跃，不仅学生的口语得到锻炼和提高，而且复习巩固了本单元的语言知识。在表演中学生乐于参与，积极合作，对学习英语产生兴趣，符合素质教育的要求。

（七）利用生活进行情境创设

英语有着极强的人文性、应用性，所以与生活有着密切联系。因此，在教学活动中，教师可以将生活当作入手点，采用有效方法进行情境创设，使学生发现知识与生活的联系，并在潜移默化中形成学以致用的意识、能力。同时，学生还可以借助生活经验进行英语知识学习，降低英语学习的难度。

例如在教学Unit 8 “Happy New Year！”时，教材中涉及较多内容，而且配图较少，学生一时之间无法适应，不知道教材重点是什么，于是产生了自己在英语学习方面没有任何优势的消极想法，而这种想法不利于学生的成长与发展。作为教学工作者，需要发挥出引导作用，帮助学生排忧解难。具体而言，教师可以根据这部分知识与学生的生活有着密切联系的特点开展教学。在实际教学中，教师可以在黑板上写出“Happy New Year！”这句话，让学生结合生活经验思考这句话在什么情况下见过。之后，教师可借助多媒体等信息技术手段呈现新年的图片，播放教材内容的录音，引导学生发挥想象力思考录音内容是什么。由于学生的想象力较为丰富，且在前面的教学环节中的教师引导学生进入了新年这一情境中，所以学生会根据自己的生活经验进行解答。有的学生会说：“可能是小朋友们互道新年好的内容。”有的学生会说：“可能是新年发生的一些事情。”有的学生会说：“可能是父母与自己一起过年的小故事。”在学生回答完后，教师可对相关知识进行教授，然后让学生说一说谁猜对了，并让猜对的学生运用所学知识复述相关内容。在这样的教学活动中，教师创设出了生活化情境，使学生利用自己的生活经验进行知识推测，使学生的想象力、理解能力、逻辑思维能力得到培养、提高，使学生发现了知识的学习乐趣。由此可见，利用生活进行情境创设，可以使课堂教学的氛围变得活跃，可以将英语学习的难度有效降低，可以使学生的各项能力得到有效培养，可以推动学生的成长与发展。

（八）利用肢体语言进行情境创设

肢体语言也是情境创设的好帮手，因为小学生具有较强的表达欲，但掌握的知识不够丰富，无法满足其表达需求。而肢体语言的运用，可以使学生的表达欲望得到满足。所以，在教学活动中，教师可以将肢体语言利用起来进行情境创设，使学生与教师进行深入互动，使课堂教学的氛围因此变得活跃。

例如在教学Unit 1 “I like dogs”时，教材中涉及了较多动物的单词，而动物有着特别的动作，比如，猫走路的时候特别优雅，狗喜欢吐舌头，猴子喜欢挠腮。所以在教学活动中，教师可以将肢体语言利用起来进行情境创设。在实际教学中，教师可将动物的特殊动作呈现于学生面前，并提出这样的问题：“What's this？”，而学生需根据动物的特殊动作回答问题。比如，教师走路特别优雅，很明显模仿的是猫，学生就需要回答：“It's a cat.”，通过这样的教学活动，学生可以加深对知识的理解、掌握，也可以发现学习的乐趣所在。由此可见，利用肢体语言进行情境创设有利于拉近教师与学生的距离，有利于学生理解知识、掌握知识、运用知识，可以真正提高教学质量。但教师要注意，肢体语言的运用也要适时、适度，否则会使学生的注意力有所转移，难以记忆相应的英语知识，反而降低了学生的学习效果，不利于学生英语水平的提升。

综上所述，在小学英语教学中，运用情境创设法可以满足素质教育的要求，使学生成为课堂教学的主体，可以让学生对知识进行探究，可以让学生在学习理论知识的同时形成一定的能力，可以激发学生对英语学习的兴趣。而情境教学法有很多种，教师在实际教学中需基于教学内容选择适合的情境教学方法，这样情境教学法才可以在小学英语课堂教学中发挥出真正作用，英语课堂的教学效率才会提高。

参考文献：

[1]孟丽莉.小学英语情境教学法的实践与深层思考[J].教育科研论坛，2013（10）：22-23.