文风

摘要：深度学习是一种有效的学习方法与理念。若学生能够进行深度的学习，不仅可以更加了解学习内容，其也能够在学习的过程中形成更加良好的数学思维以及数学能力。同时，深度学习对于学生核心素养的培养起到了关键作用。因此，教师在进行高中数学教学时，要对教学方法进行不断的创新与优化，使得深度学习可以有效引入数学课堂中，让学生能够更好地进行数学概念的解读、数学知识的关联以及自身数学能力的提升，从而能够为培养学生的数学学科素养奠定坚实基础。

关键词：核心素养;高中数学;深度学习能力;培养策略

引言

基于核心素养的高中数学深度学习策略主要以学生准确认识自己为出发点，致力于使其在学习生活中不断思考与实践，从而发现自身潜力，并与学科兴趣进行融合。高中学校在培养学生核心素养意识的过程中，一定要注重挖掘每个学生自身的特质，并根据其个性，通过引导性的学校教育，促使学生在对学科内容的观察与思考中发现知识、认识自己，并针对自身的实际情况选择适当的数学学习方法，不断收获进步。可以说，这是学校注重学生发展的结果，也是为了满足新时代对于人才的需求、保证学生全方面发展做出的决策。高中数学教师及时将教学内容与核心素养教育进行融合，一方面能够让学生学习数学专业知识更加认真仔细，另一方面还能够让学生的思考能力包括学习能力得到提高。

一、确立数学教学的中心思想，多元化正确引导学生深度学习

如今，高中数学教师采用单一的教学方式。课程目标就是让学生学会处理数学问题。这样的讲课理念并不是学生掌握数学思维方法的中心思想。从深度学习的角度来看，高中数学教师应掌握课堂教学的中心思想，真正掌握数学思维方法的具体内容，在多元化、正确引导的基础上，合理提高课堂教学效率。

以“幂函数”的知识为例，在“幂函数的图象”教学环节中，教师不必急切汇总幂函数的特性，而是让学生自身认真观察、分析、辨别，教师只需要充分发挥个人指导的有效性即可。具体方法是教师将学生制作的幂函数图象放在投影仪上，然后让学生观察分析。依据思索，学生发觉幂函数的形象能够出现在第一、二、三象限，并且毫无疑问会出现。在第一象限，它始终不容易出现在第四象限。有学生质疑这也是一种无意间的状况，x值的转变，但是根据x值的变化，他们发现幂函数的图象不容易出现在第四象限。事实上，教师根据学生的思维差异给予多元化、针对性的指导，可以帮助他们扫清逻辑思维的障碍，展现了深层课堂教学对培养学生思维逻辑能力的重要性，也是为了更好地提高学生的思维逻辑能力。

二、构建知识体系，有效提升数学思维

在高中数学学习中，对于知识的总结以及知识体系的构建都属于深度学习的范围。在高中阶段，学生大多都有着较成熟的学习思维。因此，教师要做的便是引导学生深入探究数学现象以及数学题目背后所蕴含的数学规律以及思想，且要为学生的探究给出更加专业的指导，让学生有效建立起探索的体系，从而有利于其数学知识体系以及数学思维的构建。

例如，在对“函数的概念和图像”进行教学时，为了使学生能够构建出更加完整的知识体系，教师可以先引入初中阶段已经学习过的函数的相关知识，并让学生先对旧的知识进行回顾，再引导学生结合集合的相关知识来了解函数的概念。随后，教师便可以通过列举几道课例来进行具有针对性的分析，使学生能够对函数自变量、函数值域以及定义域等概念有更加深入的了解。在学生对函数的相关知识有了一定了解后，教师便可以为学生布置课堂练习，让学生在解答题目的过程中不断建立相关的知识体系。在学习与练习结束后，教师要让学生自主对本节课的相关内容进行总结。在总结前，教师可以让学生先进行自由讨论，可以发表个人的学习总结。有的学生可以总结出：通过这节课的学习，我们了解了函数定义域、值域的相关概念，同时了解了学习函数定义要注意的一系列问题。有的学生则会对某一概念进行总结：不等式区间与集合都可以用来表示函数的定义域。在学生进行归纳总结后，教师要及时进行评价，不仅要对学生进行鼓励，还要指出学生的总结存在哪些问题，从而帮助学生更好地梳理知识，更加有助于其知识体系的构建，也使其数学思维得到有效的提升。可见，教师让学生对课堂知识进行梳理以及构建对应的知识体系，能够使学生透过数学现象看到数学的本质，也使学生可以在无形之中不断进行深度的学习。教师在帮助学生构建知识体系的整个教学过程中为学生带来更加丰富的学习体验，从而更加有利于学生进行深度学习以及帮助其在深度学习的过程中实现思维能力的不断提升。

三、注重情感教学，增强学生自主学习的动力

高中数学中有很多重要的知识理论和方法体系，这些内容很重要，但是不少教师在讲解的时候并没有通过语言来凸显这些内容的重要性，他们往往采用平淡、冷静的语气把这些内容讲解出来，所以，很多学生并没有对这些重要内容格外关注，这会给学生带来很大的误导，让学生以为这些知识并没有那么重要，从而不重视对这些知识的学习。但是，也不能把所有的责任都归于教师，数学是一门逻辑性十分强的学科，所以教师在长期的教学活动中养成了理性、冷静的教学风格。不过，根据新课标明确规定，教师在教学过程中要善于运用情感因素，使课堂教学富有节奏感和起伏性，不断增强课堂教学的感染力，使学生能清楚地了解课堂的重难点内容，并对课堂教学产生浓厚的兴趣。

结束语

综上所述，基于核心素养的高中数学深度学习策略的实施，有助于学生根据自身的学习情况和兴趣做出有针对性的思考与计划，促进教师“教书”与“育人”完美相融。高中数学深度教学与核心素养教育的融合，既是新时代对于学生发展提出的新要求，又印证了“学而不厌，诲人不倦”的名言警句。正确的数学深度学习策略不仅能够从本质上改变学生不良的学习习惯，而且能够加深学生对于自身兴趣点的认识，并让学生通过观察、实践、思考，能够与书本为友、以生活为乐，在不断探索数学知识的过程中发现最适合自身发展的形式和道路，从而在以核心素养为基础的数学教学过程中收获更多的知识和能力。

参考文献：

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[3]张开松，吕洪波.基于核心素养发展的深度学习途径探索——以高中数学为例[C]//[出版者不详]，2018：1582-1586.