杨梓

摘要：此研究以建构主义理论和教育家陶行知等的生活教育理论为基础，以英语学科的课程标准为具体的指导，细致地研究了新课程改革的背景之下，小学英语教学的生活化现状，借此现状来对“影响小学英语教学的生活化的主要原因”展开分析，基于这些原因，提出具体的改善对策。

关键词：小学英语;教学生活化;课程改革

一、基本概念的界定与理论基础

（一）概念的界定

小学英语生活化教学的概念其实就是教师帮小学生创造出一个和他们的生活尽量贴近的场景，基于此来激发起小学生们对于英语的学习兴趣，使他们有兴趣掌握更多的英语知识，并提升他们对的英语综合运用能力。

（二）理论基础

1.“教育即生活”的理论

上个世纪初，美国教育学家杜威正式提出了“教育即生活”理論，即生活的意义即是持续地发展变化的，教育就来源于我们的生活，是同实际生活密切相连、无法分割的，基于此得出“教育即生活”的理论。在理论支撑下，学生的学习主体性比较突出，为此，学校应当要让学生们积极地去参与英语课堂的活动，使他们能够在活动中持续地积累一些英语知识，提高对于英语的运用能力，真正做到“学以致用”，基于此来让其适应日后的社会生活。

2.建构主义学生观

教学生活化将建构主义学生观很好地体现了出来，在“建构主义理论”中，学生是独立的一个个体，学生皆有着自己的独立思考能力。建构主义理论的观点是，学生们通常都有着主观能动性，对于学习来说，他们是主人，可以按照个人对于事物的理解与自己的生活经验，来针对事物展开崭新的、有意义的构建，而绝不单纯只是从一般的口授中去学习知识。基于建构主义理论的体系可知，在教学课堂活动中，教师是其引导者，应为小学生创设出一定的生活学习情境，让小学生可以积极主动地加入课堂的教学活动中，将他们的主观能动性发挥出来，提升其对英语知识的运用能力，帮他们构建完善度更高的知识体系。

二、研究过程

（一）研究对象

此次的研究对象为XX小学五年级4个班级的学生，一共150名。该校的英语课程起点是三年级，每个班每一周上4节英语课。此次的调查中，选取了150名学生来当成具体的研究对象，并对该区域内的小学英语教师，共计10人，开展访谈。

（二）研究方法

1.问卷调查方法

此次的问卷设计从4个维度，即小学生的英语学习兴趣以及英语学习状态、英语学习评价、英语学习感受，来调查小学英语的教学生活化执行状况。在具体的调查中，笔者共计发放并回收小学生调查问卷180份，在此之中有效问卷达174份，无效调查问卷6份，整体的有效问卷回收率达96.67%。

2.访谈法

访谈一共设计了10道题目，均属于开放性的题目，具体来讲是从小学教师的五个维度，即英语生活化教学观念以及课堂教学活动行为、教学资源开发以及利用、教学评价以及落实困难，来对他们（英语教师）对英语生活化教学的基本理解以及认识、教学中的困难等加深了解。

三、小学英语教学的生活化的具体调查结果以及分析

（一）学生们对于生活化教学的实际态度

从调查中能够知，有68.39%的小学生认为，自己的英语学习同其生活之间的联系比较密切。通过对各个班级中的小学生所表现的英语生活化的教学态度的有效比较可知，各个班级的小学生在英语学习兴趣以及学习方式、学习评价上，是有显著差异的，（即P值<0.05）。通过进一步的分析可知，被调查的小学生对于英语生活化教学的态度表现为中等水平，（总分值<35） ，4个维度的因子由高至低依次排为1.学习感受，2.学习评价，3.学习方式，4.学习兴趣，而学生们的得分如果越高，则其对于生活化教学的态度也就越低，反之则代表其对生活化教学的态度越好，故而可知，他们的英语教学生活化的4项因子的排位为，1.学习兴趣，2.学习方式，3.学习评价，4.学习感受。

（二）四项因子的调查结果

1.学习兴趣

首先对英语课活动和生活的贴近程度展开分析，对学生喜欢英语课程、对英语感兴趣的相关性做出分析，然后可以发现，数据呈“显著相关”，

这代表着英语课活动如果越是和生活相贴近，则学生们就会对英语学习越感兴趣、学生们就会越喜欢学习英语。

2.学习方式

对英语生活化教学的整个过程中，小学生的英语学习方式，得出的数据是，有77.7%的学生觉得英语老师在讲课时，所举的生活实例比较少;有79%的学生觉得老师鲜少同学生一同交流讨论而且合作学习次数也比较少;84%的学生觉得自己的英语老师不是很能够创设一些相关的生活场景来引导他们的学习。

3.学习感受

经数据统计分析能够摸清，在小学的英语教学生活化的过程中，学生们的总体的体验情况，即学生们的得分如果越低，代表其对英语生活化教学的满意度越高。并且，有60%的学生觉得英语学习对其是有帮助的，生活中的一些事例也能够帮他们提升英语水平，可以在学习后，把教材和生活密切地联系起来;不过，还有40%的小学生觉得英语学习同他们的生活没有太大关系，用处不是很大，觉得教材中的一些生活实例对他们学习英语的帮助不是很大，学习的内容也不能够和生活较好地联系起来。

4.学习评价

笔者通过了解而知，在生活化的英语教学的过程中，教师对于小学生的英语学习评价方式是，如果得分越低，就代表学生对于教学评价是越为满意的。从数据分析能够知，有近6成的学生对教师的评价方式是不满意的，英语作业和学生的实际生活之间的联系也比较不密切。

（三）教师访谈的结果

从访谈结果能够知，10名小学英语教师对于小学英语的生活化教学是比较认可的，同时他们也认为，小学的英语生活化教学的实行是有意义的、是可行度比较高的。其中百分之90的教师认为，应当关注学生主体意识的养成，对此加倍努力培养，并要重视对他们的主观能动性的调动，不过其往往并未能够确定明晰化的生活化教学目标，继而使得效果并不理想。有百分之30的教师是了解陶行知与杜威的教育教学理论的，不过对建构主义学习理论基本上不了解。其中，有6位教师可以基于教学内容来选出合理的教学方法，基于此来激发起小学生对于英语的学习兴趣。有8位教师主要基于学生的英语学习成绩，来了解她们的学习情况。有9位教师一般是以教材以及网络为基础，来开发利用英语学习资源。而对于其在英语生活化教学的过程中所碰到的一些困难，绝大部分教师表示，因为班级的学生的人数并不是很多，不能够关注到每位同学的实际需要，不然无法按时地实现教学目标，还要教师花费大量的时间以及经历才能设计好生活化教学策略。

四、结论、建议

（一）结论

从文中的问卷调查以及教师访谈，本人得出了下列的结论：

学生对于英语课堂的参与热情并不高;教师的英语生活化教学观念总体比较弱;教师往往不太开发利用英语教学资源;教师对于小学生的英语学习情况的总体评价方式较为单一。

（二）建议

1.提高学生参与英语课堂的积极性

從调查中可知，绝大部分学生并未积极地地参与英语课堂活动，其学习兴趣比较低，英语课堂活动本应发挥的价值，并未很好地展现出来。英语教学并非是单纯的“教与学”就行，而是要在师生的密切互动中，实现有效教学。在此过程中，学生应当为主体，教师是位于辅导的位置上的。在小学英语的生活化教学课堂，教师应当要高度重视小学生的学习主体地位，对其身心发展、对其情感体验都要有足够深入的关心，要将自己的引导与辅助的作用，尽力地发挥出来，让师生关系更有和谐度，以利于英语教学的生活化。基于建构主义理论的观点看，小学生的心理和情感是持续地变化、发展着的，教师应当在此过程中，帮小学生去树立好“主体意识”，使他们可以积极地去参与英语生活化课堂活动，将主观能动性有力地发挥出来。

2.将生活化英语教学目标与理念渗透进课堂活动

小学的英语教学生活化工作的目标除了要与新课程标准的规范与理念相符之外，还要重视对于学生兴趣的培养，要注重学生的学习需要，基于此，英语教学务必要贴近学生的实际生活，以此为基础，要对当前阶段小学生的身心发展特点有足够深入的了解，创设出一个和学生的生活与情感密切连接的语言环境，基于此来提高小学生的英语运用能力。基于教学的内容来编制出的教学设计，不但要与现今的生活发展需要相符，而且也要与学生的认知发展需求相符，小学英语生活化教学除了要让小学生能够掌握英语知识以及技能外，还要重视他们的情感体验，让其养成文化意识，切实地提高小学生对于生活的基本的适应能力。在生活化教学活动的开展过程中，教师也要采用多样的学习方式，以辅助小学生的知识掌握过程，比如说小组合作以及深度探究等。

3.合理地开发、整合英语生活化的教学资源

小学生的生活多半是来自家庭和学校、社会三方面，要想创设出和他们的生活相贴近的英语生活化场景，教师就务必要从上述的三方面切入。基于此，教师要在英语学习过程中，为小学生创始出和他们的实际生活相贴近的语言环境，要能基于多样化的方式来辅助教学，基于此来激发起小学生的英语学习兴趣，提升他们的主动性。此外，要有充分的细心与耐心去搜集和学生的生活相关的素材，为他们创设出一个真正的、充满生活化的英语学习环境，使得学生能够从生活中去深刻地体验英语，学好英语。

五、结语

综上所述，基于新课程标准中的规范与理念，小学的英语教学生活化的平稳实施变得尤其重要。教师应当为小学生创设出一个真正的生活化的英语教学环境，不但要让小学生能够学好英语知识，而且也要提升他们的实际的语言应用能力，要提升小学生个人的素养，让他们养成文化意识，帮他们养成对未来社会与生活的适应能力，以利于其未来发展。

参考文献：

[1]关丽娇.初探小学英语教学生活化的内涵及策略[J].中外交流，2018（006）：185.

[2]胡丽丽.关于小学英语教学生活化的内涵及策略的相关研究[J].东西南北：教育，2019（11）：112.