晏晓晖

摘要：在互联网技术、5G通信、大数据等多重支持下，以往的教育形式、理念已经难以满足学习者的需求，教育技术手段在不断出现新变化。依托教学平台开展的混合式教学，可以实现线上线下融合、衔接教学，重组了教学环节中的各个要素，推动着教师教学风格、学生学习方式向个性化发展。随着互联网的发展，无线网络已经成为人们生活中不可或缺的一部分，中职作为培育社会应用人才的重要学校，必须要重视计算机网络无线人才的培养，不断优化教学模式，加快人才的产出。基于此，本文对混合式教学模式展开概述，深入分析了当前中职计算机网络无线人才培养模式中存在的问题，并提出了混合式教学模式在中职计算机网络无线人才培养中的应用对策，希望能够予以一定参考。

关键词：混合式教学模式;中职;计算机网络无线;人才培养模式

一、混合式教学模式概述

（一）混合式教学模式的基本理念

教师在正式引进混合式教学模式之前，应对这一概念进行全面了解。这一教学模式采用多种知识传递的方式，不仅可以降低学习成本，还能够优化学习产出，广泛应用在教育教学和企业培训中，能够切实提升学习效率。其中何克抗教授对混合式教学模式进行了概念界定，他认为混合式教学模式需要将传统课堂与在线平台有机结合起来，以此来充分彰显两者的优势。在此过程中，不仅要强调教师的引导、管理作用，还能着重凸显学生的主体地位，最终构建一种新型的教学模式，帮助学生夯实基础知识、锻炼实践技能。

（二）混合式教学模式的构建形式

基于混合式教学模式下，教师需要依托网络教学平台，尝试在计算机网络专业教学中构建“在线平台+课堂教学”的线上、线下混合式教学模式。其中，教师可以构建慕课来实现线上教学，特别表现其开放性、及时性的教学优势;可以构建翻转课堂来完成线下教学，并展现其启发性、互动性的教学优势，并在混合式教学模式构建中着重体现学生的主体地位，以此来提升学生的基础水平、解题技能以及核心素养。教师构建混合式教学模式，不仅能够融合线上线下教学优势，还能有效拓展学生的认知思维、充实学生的知识体系，最终实现网络无线人才培养的教学目标。

（三）混合式教学模式的基本特点

1.强调创新发展

混合式教法支持线上学习、线下教学的有机融合，这一全新的教法要求教师保持课堂教学的优势，并利用更多线上自学、引导的方式，让学生参与更加深入、个性的学习活动，使其在创新学习过程中感受乐趣、提升素养。

2.强调课堂引导

除了重视授课方法、学生学习形式的创新，混合式教法要求教师自如地完成角色转变，在学生自主学习中以引导者身份帮助其发现问题，引导其找出并逐步解决问题，促进学生思维能力、问题解决能力得到提高。

二、中职计算机网络无线人才培养模式中存在的问题

（一）侧重线下授课，忽视线上教学优势

当前，部分中职教师在开展计算机网络无线教学活动时，习惯性地采用线下授课形式，以单向知识传递的方法强化知识、技能。在这样固定的课堂教学中，教师开展计算机网络无线教学时多是将相关的操作指令呈现在多媒体上，再融入案例让学生尝试使用工具。然后，教师会组织各种实践活动，让学生熟悉技术操作流程和方法，再按照案例进行模仿操作。整个授课过程中，学生思维能力、动手能力处于被动状态，学生学习进度、操作进度也会受到教师影响。即便教师会在理论解读后布置案例实践活动，但往往是定性的相关联系，学生容易因缺乏思考和思维发展而影响学习效果。

（二）依赖信息化技术手段，缺乏引导

在混合式教学不断融入各个学科、课程的同时，诸多教师发现了混合式教学的应用优势。但是，在具体实践中，也出现了部分问题，如教师过于关注教学环节中技术手段运用的华丽性，对技术手段真正起到的引导作用缺乏重视。其一，学生在数字资源库中自由地进行学习，但教师未能发挥对学生创新发展的引导作用，容易让学生在自学中出现迷茫情绪;其二，部分教师过于注重精美教学视频、课件的制作，未能充分关注到学生兴趣导入需求，以及对重点技能实践的引导，很难让学生得到有效提升。

（三）着重实践案例讲解，学生实践创新意识不足

实践操作案例是支持课堂活动的关键要素。但是，部分教师在课例、案例的使用上，过于注重案例的全过程解读，对学生在各个环节中的操作、表现缺乏关注和鼓励。在完成基本的理论知识解读后，教师往往会导入实践案例让学生进行强化巩固。对于中职学生来说，计算机网络无线技术的学习具有明显的实践性，其知识结构较为复杂，这种教法具有一定的合理性。

三、混合式教學在中职计算机网络无线人才培养中的应用策略

（一）灵巧发布线上资源，实现数字化学习

首先，教师要整合计算机网络无线课程的教材、数字化资源，形成项目化的线上自学模块，为支持学生线上学习提供资源条件。具体而言，教师要根据课程进行知识结构划分，组成不同的项目任务操作模块，对自学演示视频、知识清单进行打包，再将线上资源包分享、发送到公共学习平台，供学生自由下载并进行项目化学习。例如，针对“无线局域网”的相关教学，可以将“无线局域网的特点、分类及组成”“拓扑结构的类型”“体系结构”以及“CSMA/CA机制”等内容设计为项目典型任务，制作突出重难点的微视频，让学生对无线局域网知识形成系统化的知识结构，降低学生学习难度，强化其对无线网络技术的认知。为了保证学生的精神注意力，线上视频的长度要控制在3-8分钟左右。同时，在微视频画面呈现顺序上，要以梯度化、层次化形式展现，让学生进行由易到难的学习，为其深入地学习后面的知识打下基础。此外，对于项目模块中难以理解、记忆的知识，教师可以制作思维导图文件，让学生们参照导图画面了解无线局域网的相关知识，深入掌握CSMA/CA的工作原理，更好地锻炼学生学习思维，促进其养成善于思考和实践的习惯。通过制作、发布线上项目教程，学生可以在课外进行数字化学习和训练。

（二）明确任务驱动核心，提高想象创造能力

基于混合式教学模式的实施，教师可以借助任务驱动法开展计算机网络无线技术线下教学，在教学开始前，应该先让学生对项目任务、课堂学习目标有一个清晰的认知，刺激其产生充足的探究欲。其后，将教学任务与学习内容结合，引导学生根据课前自学内容、课堂学习任务进行结合，使其在教师引导下逐步进行问题分析、问题探讨，完成自学检验。例如，在“无线局域网”教学中，基于课前线上教学资源的学习，学生对“无线局域网”有了简单的认知，对其概念、特点、分类、组成、结构体系以及工作机制等基础知识有了一个大概了解。基于此，教师可以围绕无线局域网的设计与维护等方面设置核心任务，让学生们在教师引导下进行实践尝试。比如，针对家庭无线局域网的组建，需要进行全面的准备，选择合适的组网方式和设备，明确无线计入点的位置，进而接入无线路由器和客户端。通过布置课堂任务，可以让学生结合任务进行实践展示，自由地进行想象和创造，及时发现、纠正课前预习中存在的问题。

（三）布置师生互动场景，小组促进知识内化

课堂能够为师生提供面对面对话的机会，对于课前未能完全理解的知识，可以在课堂内提出问题。在混合式教学模式下的课堂教学中，教师可以借机布置全员参与的师生互动场景，先由其他同学给出解答，学生们难以解答的问题再由教师进行统一整理、集中讲解。同时，也可以让学生以小组为单位进行任务探究。为了促进学生对知识、技能的掌握，教师可以布置举一反三的小组探究任务，让各个小组以协作形式进行知识巩固。例如，在讲解“无线城域网和广域网”相关项目模块时，学生经过线上自学已经了解了无线城域网和广域网的相关基础知识。在课堂上，教师就可以将实践时间交给学生，以小组形式引导学生展开相关实践，通过建站模拟软件进行信号模拟，并引导学生进行相应的知识探索，使其进一步了解无线电的特征。实际操作中，首先要求各组明确分工，各个小组间也可以进行思路交流，在头脑风暴、思维碰撞中促进知识、技能的内化。在各个小组完成任务后，可以推选出一名组员负责成果展示，对任务探索的思路、遇到的问题、问题化解过程和方法进行分享。

（四）课后进行线上监督，实现个性化服务

在混合式教学模式下，学生的学习更多地依赖于自主性，这就导致很多控制力较差的学生常常会对学习松懈。为了改善这个问题，教师可以利用线上教学平台，定时发布学习提醒，以引起学生的重视。教师还可以利用平台的大数据技术，实时监测学生的学习情况，对学生进行有效监督，进而实现个性化服务。在混合教学模式下，学生的整个学习过程都离不开教学平台，在大数据技术的支撑下，教学平台会将学生的完整学习记录进行整合和分析。教师就可以通过后台导出每一位学生的学习数据，并进行针对性的学情分析，并以此为根据进行更加科学和全面的教学评价。计算机网络无线课程教师可以将学生的学习达成度，论坛活跃度、课堂练习、课后作业等学习进度和结果充分渗透到教学评价当中，针对学生的各项情况进行评分，并经由平台系统反馈给学生，让学生直观地了解自己的学习水平及班级排名，幫助其实现自我认知。

四、结语

综上所述，加强混合式教学在中职计算机网络无线人才培养中的应用是促进专业课程改革、培养学生思维能力、提升学生实践水平的重要途径。因此，教师要统筹好混合式教学的应用、开展方案，根据网络无线课程的特点以及学生学习需求，灵活调整线上、线下学习时间和学习方案，让学生养成良好的学习习惯，构建起基于信息化的个性化课程教育体系，促进学生在知识学习的基础上，提高自身操作技能水平。

参考文献：

[1]沈桂芳，王胜和，杜琰琪.基于OBE的翻转课堂混合式教学模式研究——以“计算机网”课程为例[J].现代信息科技，2020，4（09）：179-181.

[2]吴晓斌，郭前芳，徐浪.混合式教学模式在中职计算机教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：135.