邹燕华

摘要：数学，是学习理工和自然学科的根基，引领学生对于数学知识的好奇心和兴趣尤其紧要。小学生在处于七至十二岁时各项学习能力都在快速发展。在这年龄段，如果学生对于数学知识产生不了兴趣，可能会对其将来的能力发展造成不可预计的危害。因此，激发学生的学习兴趣尤为重要。

关键词：学习兴趣;创设情景;概念动态化

引领兴趣对于教学效果的提升已在实践中得到证明，激发兴趣，引导学生产生创新意识，可以对学生智力的发展有一个非常明显的效果。为学生制造一个合适的学习情境，点燃学生学习活动之火，根据学生的心理特征，巧妙提炼数学知识点的魅力，调动学生主动学习，就能收到很好的教学效果。那么如何去激发学生的学习兴趣呢？容许笔者抛砖引玉，介绍以下几点教学实践经验：

一、创设情景激发学生学习兴趣

精巧地设计引入新知识的学习场景，是激发学生学习兴趣和求知欲的大好时机。激发求知欲，首先要让学生对知识点感到奇妙，产生探讨的疑问，才可以产生对学习的好奇心。在课堂教学中，学生对于老师的不同于以往角度和方法的提问，往往更能产生好奇，由此引出浓厚的学习兴趣。

例如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，不采用以往先写出结论，再引出例子的方法。上课伊始，笔者跟学生说，我们今天先来让你们考考老师：由同学们说出任意数，老师做出判断能否被2、3、5整除。同学说的数字越来越大，越来越复杂，老师却总能在第一时间回答。这时学生惊奇，出现了“老师并没有通过很长的思考时间就找到了答案”的疑问。疑惑产生的好奇，直接可以变成求知欲，和对于数学知识点的兴趣。由此从教学一开始，将学生从被动接受知识变为主动学习知识。疑问激发了学生的求知欲望，使学生在整个学习过程中充满兴趣，更快、更深刻地掌握知识要点。

二、将固定概念“动”起来，激发学习兴趣

趣味性，是提高学生好奇心和兴趣的关键一环。有些同学对学习数学缺乏兴趣，因为其认为数字运算缺乏趣味，全是枯燥抽象的公式。而如果将静态固定的数学概念和现实中的物品、情景相结合，通过趣味的因素将概念具象化、动态化，学生对于数学的认知就会大为不同。所以可以使用活泼的课堂教学形式，把数学本身的趣味因素表现出来。这样，通过愉快、灵动的体验，激发学生对于知识点的全面具体联系和认知，培养其对于原始概念与现实动态联系起来的意识。

三、巧设练习，增添学生学习兴趣

设计课堂练习也是增添学生学习兴趣的一个重要部分。练习的设计，除了要从实际效果出发，对于练习作业的难易、练习的方式，做出科学有效的安排，还要利用小学生的活跃爱动、争强好胜的性格特点，随时随地就地取材安排一些趣味性充足的练级活动，是增强练习兴趣、提高积极性的有效方法。

四、挖掘教材与学生潜在智力因素，提高学生思考兴趣

不同年龄阶段的学生思维能力不同，在学习上对兴趣的需求不同。高年级学生的逻辑思维理解、空间想象能力都逐渐定型，只用简单的教学技巧已经不能满足其兴趣。在教学进行中，给高年级学生制造独立思考，创造性活动的机会，才能使其产生对自己能力的认可。提炼教材中知识点所设计的智力因素，将其与学生的现实水平相结合，提供学生分析问题，判断条件原因，概括总结知识要点的机会，使他们对于自己技能的提高有正确的认知，而产生思考如何更快提升自我的动力和兴趣。

五、课堂小结，保持学生学习的兴趣

一节好的课，不仅要“课伊始，趣即生;课进行，趣越浓”，而且还要做到“课结束，趣犹存。”通过课堂最后的“彩蛋”，布置一些零碎的“小任务”，促使学生课后自己寻找答案，同时联系下节课的知识点，使学生保持学习热情。在教学“年、月、日”的时间概念时，笔者是这样给课程总结收尾的：这节课同学们学习了年、月、日的基本知识，对这三个时间概念有了初步的学习理解，请回答一下问題：“为什么二月有时候是28天，有时候是29天？为什么会有平年和闰年呢？同学们可以放学回家，查找一些课外书籍，或者问一下爸爸妈妈，明天上课，看哪一位同学说得最准确。”如此结束，通过课后小作业，可再次激发学生主动寻找问题答案的积极情绪，为学生的学习兴趣“保鲜”，取得了“课虽终，需犹存”的效果。

从上述几方面使笔者深刻体会到激发学生的学习兴趣，教师就应该通过知识点的魅力和艺术性的教学方法，去感染学生，勉励学生。引导学生，通过积极的思维方式，自发性地寻求问题答案，探索知识点的形成规律，让学生体验得出问题答案后成功的喜悦感，从而调动学生，提高积极性，让学生能通过兴趣在学习过程中不断地活跃，而取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]何珍英.巧妙激趣事半功倍：浅谈小学数学教学兴趣的培养[J].中国科教创新导刊，2011（15）：1.

[2]赵庆冲.浅析小学数学教学兴趣的培养[J.]才智，2010（36）：103.

[3]王菊萍.小学数学教学中学习兴趣培养问题的分析[J].新课程：教师（下），2012（1）：58-59.