贾芸蔚

【摘 要】古文是在古代汉语口语的根基上，发展孕育形成的书面语。古文是华夏文化的瑰宝，也是中华文明的精髓。古文的教学能引导师生追本溯源，继往开来。语文教师应当顺应时代要求，探索古文教学的新方法、新方式，提高学生对传统文化继承与发扬的热情，从而培养学生优秀的道德品格。

【关键词】古文 教学 传承

一、 古今对话，厚重的古文学起来

古文是我们中华民族传统文化的瑰宝，古文的教学在帮助丰厚学生文化底蕴、增强学生文化自信、找到历史认同感和归属感、形成优秀的人格魅力有着积极的作用，对于学生鉴赏阅读能力的形成、逻辑思维能力的培养和形象思维能力的提高也有着不可替代的作用。

流传至今的古文都是不可磨灭、千古传诵的经典。这些经典在思想内容上、语言形式上以及艺术技巧上都具有典范意义和代表意义。学生学习这些作品，不但能提升个人素质，而且精神品格、家国情怀也会得到很大程度的陶冶。同时，学生的民族气节能得到熏陶，学生对民族文化的理解也能更深刻。

此外，简洁精练是古文最显著的特点之一。学生熟练读背以后，有利于打好扎实的语言功底。

二、多措并举，文明的篇章“活”起来

古文教学方法的选择是关键。教师应当针对学生的心理特点和年龄特征，并根据学生的认知特点，采取多样化的教学方法。

1.熟读成诵，寻古文之韵

古人云：“书读百遍，其义自见。”一篇篇拗口饶舌的古文，让教师和学生望而生畏。其实，在大多数情况下学生能看明白，但是一读就很容易出错，所以若是经常诵读，节奏停顿的问题会得到更正，并且学生的语感和语言的敏锐性也能得到增强。

诵读是语文教学最基本、最重要的方法。虽然我们不能像古人一样去谱曲吟唱，和诗以歌，但是可以做到配乐朗诵、放声朗诵、合作朗诵等。合理运用各种形式的诵读方法，能帮助学生培养语感，提高理解，加深感悟。

2.文白对照，探古文之意

文言文与现代文有着较大的差异，特别是在语言积累和语言习惯这两方面。因此，要学生轻松理解这些精练、含蓄的古文，还存在一定的难度。

从学生的角度出发，理解古文肯定会存在困难，教师应当给学生搭建一个“脚手架”——文白对读。例如，诵读《精卫填海》时，先让学生阅读白话文，重温故事内容，之后再读文言文。这样借助白话文教学，在学生大致了解古文意思的前提下，再进行古文教学，就做到了文白对照。这种教学方法不仅降低了理解古文的难度，还能有效激发学生学习古文的欲望，避免产生畏难情绪。

3.多元形式，品古文之妙

古文教学形式的多元化有利于充分激发学生学习古文的热情和兴趣。

首先，可以采用绘画的形式，这是小学生喜欢且感兴趣的形式之一。以绘画为载体，以想象为指引，以古文为基础，引导学生把课文内容想象成一幅画。例如，在《守株待兔》的教学过程中，教师可以充分发挥绘画这种形式的优点。在学生理解文章的大致内容后，就可以引导他们边读边画。做到在激发学生学习兴趣的同时，切实有效地提升学生的思维力、专注力、想象力和创造力。这种有趣的教学形式，锻炼了学生的动手实践能力。

其次，采用故事表演的形式，帮助学生快速融入古文的情境中。例如，在学习《王戎不取道旁李》《司马光》之类的文章时，教师可以让学生进行角色扮演。一篇好的古文，读来朗朗上口，浅显易懂，回味无穷。但是再好的古文，如果只能作为文字躺在书本上，学生只会觉得索然无味，这样的古文学习自然也是徒劳无功的。小古文通常是以哲理性和趣味性的故事居多，抓住这一特点，再结合学生较强的模仿能力和表演能力，对于古文的教学无疑是有很大促进作用的。

这样以多元的形式来呈现，以培养学生学习古文兴趣为出发点，采用学生喜闻乐见的方式来教学，就能淡化讲解、淡化理解，引导学生深切感悟学习古文的快乐，从而学得有滋有味，得心应手。

三、薪火相传，优秀的文化用起来

读与写，不分家。一种高效的教学拓展就是将读与写有机结合。作文的基础在于阅读，在于厚积薄发，阅读的发展和目的是作文。阅读与写作，两者相辅相成、相互促进。因此，教师在教学古文时，可以合理启发学生的思维，以写促读，真正帮助学生做到学有所得、学以致用。

1.基于原文，尝试扩写

小古文大多都短小精悍、简洁明快。教师可以古文为基础，引导学生依据古文进行扩写，这样，就能从“听”“说”“读”的层面提升到“写”的层面。而且，依托古文来进行创作，学生就不会凭空捏造，这也有利于学生想象力的提升和逻辑思维能力的发展。

《司马光》是统编版语文三年级上册一篇生动有趣的小古文，全文仅有30个字，却形象地展示了司马光沉着机智救人的场景：

“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

课后，学生用自己的语言描绘了文中的情景，于是，便有了以下的文字：

古时候，有个聪明的孩子，名叫司马光。一天，阳光明媚，鸟语花香，他和小伙伴们在花园里玩耍。花园里有各种各样的假山，有的像威武的狮子在追寻猎物，有的像调皮的猴子在玩耍嬉戏，有的像高高的长颈鹿在吃树叶，还有的像可爱的小猫在追逐打闹。假山旁边有一口大水缸，缸里的水装得满满的，偶尔有几片调皮的树叶落在水缸里悠闲地仰泳。有个顽皮的小朋友趁着大家不注意爬到假山上去玩，正当他快要爬到顶端时，脚下一滑，掉进了大水缸。他在水里艰难地挣扎着，别的小朋友急得像热锅上的蚂蚁，大声尖叫，只有司马光没有慌，认真地思考着如何救出小伙伴。司马光灵机一动，想到一个好主意，只见他举起一块石头，使劲砸那口缸，没几下就把缸砸破了。缸里的水瞬间流了出来，掉进缸里的小朋友得救了，真是虚惊一场。事后，大家都夸司马光是个聪明机智的孩子。

教师经常会有这样的困惑：写作缺乏素材。利用小古文进行扩写能解决这个困惑。这样的启发式教学，不仅提升了学生的文学修养，丰厚了学生的文化底蕴，还开拓了学生的思维，一举多得。

2.发散思维，创新仿写

小学生在中年级的时候写作和表达能力已经到达了一定的水平，再加上较强的模仿能力、教师恰当的引导，学生自创的小古文也将毫不逊色。

在统编版语文教材的熏陶下，四年级学生已经进行了一年的小古文学习，学生在这样的基础上创作，诞生了许多优秀的小作品。例如：

金秋九月，吾与父母于惠山古镇赏菊。菊间或红，或白，或黄。白似雪，红似火，粉似霞，黄赛金，令吾赞叹不已。此仙境也！正如有诗云：秋菊有佳色，裛露掇其英。泛此忘忧物，远我遗世情。一觞虽独尽，杯尽壶自倾。日入群动息，归鸟趋林鸣。啸傲东轩下，聊复得此生。

再如：

今日母携吾至医院拔牙。至院前，吾满心期待。至院后，竟吓至足不稳。医者先询：“哪颗？”吾比画。吾母询医：“可否不打麻药？”医者曰：“不打，疼也！”医者与母商议许久，终得结论。母曰：“兰儿，走起。”吾不解，母又曰：“打針，汝不怕乎？”母曰：“罢了，不必打针！”吾大乐，不过虚惊一场也！

以上实践研究证明，小学生的实力不容小觑。小古文的创作，开拓了语文教学新的形势，将古文教学从读的层面上升到写的层面，对小学生古文的学习起着积极的推动作用。

中国文明传承不息，一代代薪火相传。小学古文教学，任重道远，并非易事。语文教师应当主动承担起传承中华优秀传统文化的责任，在古文教学中引导学生掌握有效方法，帮助学生在以后的学习乃至工作生涯中能够做到学以致用，为中华文明的传承贡献力量。

【参考文献】

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[2]赵昕丽. “话”“画”交融促写作——小学写作教学策略例谈[J]. 科学咨询（教育科研），2021（24）.

[3]姚文勇.例谈发展学生科学思维的教学策略[J].科教导刊，2021（18）.