焦阳 王玲湘

【摘 要】作业是课程的重要补充，也是社会高度关注的民生话题之一。基于目前教育部制定的“双减”政策要求、作业设计与实施现状中存在的问题，学校立足校本实践，以“提质增效控量”六个字为作业改革的原则，以“分类，分层;先做，定规;全批，反馈”十二个字为全过程作业设计与实施的方略，以“纵向设计与横向调控、横纵督导”三个维度为全学科作业管理机制，助力高质量学校教育，促进学生全面健康地发展。

【关键词】“双减” 作业设计 作业管理

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“全面压减作业总量和时长，减轻过重作业负担”，在作业的管理机制、作业总量、设计质量等方面提出了指导性意见。

“双减”背景下，作业既是减负增效的突破口，也是学校高质量发展的关键因素之一。当前作业设计和管理中存在以下问题：

1.没有发挥学科育人的功能

作业功能被窄化为复习巩固，为应试做准备，忽略了作业是课程的重要补充、是培养学生核心素养的重要载体的功能。

2.作业内容和评价单一

作业内容和评价缺乏设计。内容上局限于学科知识的识记和技能的训练，存在过多机械的同质性作业;形式上以指向复习巩固的书面作业为主，缺少综合解决问题的学习任务与活动;评价时，主体单一、指向不明，缺少量规，没有充分地对学生个体的发展做出有针对性的、过程性的评价与反馈。

3.作业管理缺乏整体统筹

课上、课后、周末与节假日等时段的作业没有进行合理规划，各学科作业在数量、类别上没有进行统一协调。

基于以上问题，清华附小清河分校贯彻落实国家、北京市、海淀区系列“双减”工作会议精神，把“双减”作为优化教育工作契机，以《清华大学附属小学办学行动纲领》为指导，聚焦高质量课堂，强化学校教育的主阵地作用，以“提质增效控量”六个字为原则，以“分类，分层;先做，定规;全批，反馈”十二个字为全过程作业设计与实施方略，以“纵向设计与横向调控、横纵督导”三个维度为全学科作业管理机制，助力高质量学校教育，促进学生全面健康地发展。

《中国小学教学百科全书·教育卷》将作业界定为：学生根据教师的要求、布置的任务进行的独立的学习活动。作业可帮助学生理解和巩固课内所学的知识、技能和技巧，培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能。国内学者王月芬提出：“作业主要是指学校教师依据一定的目标而设计的，并要求学生利用非教学时间完成的各种类型的学习任务，俗称‘家庭作业。”

因此，本文中的作业不仅是教学活动的一个环节，是课程的重要补充，也是促进学生发展核心素养、学科核心素养形成的重要载体。内容上，涵盖各种类型的学习任务，具体包括复习巩固类作业、拓展延伸类作业、综合实践类作业;形式上，既有口头作业，也有书面作业，还包括调查、实验、劳动、体育活动等作业;评价上，评价主体多元化、评价形式多样化、评价量规科学化、评价反馈个性化。

清华附小清河分校围绕作业内容和评价两个维度，对作业全过程进行设计优化，形成“分类，分层;先做，定规;全批，反馈”十二个字方略。

一、基于“分类、分层”的作业设计与优化

（一）基于不同目标的分类作业设计

为了充分发挥作业的育人功能，达成记忆、理解、应用、创造等不同的教育目标，我们将作业分成了复习巩固类作业、拓展延伸类作业和综合实践类作业。

1.复习巩固类作业

此类作业是作业设计的基础，帮助学生温故课内学习的知识与技能，达到夯实基础的目的，包括抄写、听写、背诵、计算、思维导图、小练笔等。针对这类作业，我们采取以下策略：

（1） 精选作业内容。如语文学科中，对抄词、听写等一些常规作业进行分析、精选，避免重复、机械的练习。又如数学学科《乐学手册》中的题目。此类练习的目的是帮助学生理清解題思路，而不是追求完成的数量。

（2）创新作业形式。在基础巩固类作业中，我们优化作业形式，不是让学生机械地抄写，而是引导学生思维从简单的认知走向深刻的理解，提升思维品质。以语文学科为例：以往在完成小练笔和习作之前，会让学生抄写、模仿优秀范文，这样的练习方式对有些学生来说比较枯燥。为了更好地激发学生学习的主动性和创造性，可以对写作之前的顺序做一些调整——先从内容、结构、写法等方面批注优秀范文，帮助学生理解好文章的标准，思考如何写出好文章，再着笔写作。这是一个先内化再建构的深度学习的过程。

2.拓展延伸类作业

此类作业是在新的情境中对课堂所学知识、技能、方法进行应用、分析、评价、创造，提高学生解决问题的能力，包括课外阅读、资料的搜集整理与运用等。针对这类作业，我们采取以下策略：

（1）创设新的语言环境。以语文学科为例：课上学生学习了说明性文章《松鼠》，课下拓展阅读散文《东北森林里的小松鼠》，从多个方面对比两种文体的不同。

（2）创设新的生活情境。以英语学科为例：学生作为小小创编者，在中西文化月的舞台上，运用新学的词汇将学习的歌谣进行再创编，以达到拓展和延伸的目的。在真实的情境中，完成表现性任务，达到深度学习的效果。

3.综合实践类作业

此类作业是基于学生的生活经验，在真实情境的实践中，重走知识的探究之路，包括生活小百科交流会、校园诗词大会、社会调查实践等。针对这类作业，我们采取以下策略：

（1）学科中的创新实践作业。相比于其他作业，实践类作业不仅仅是要改变作业形式，更重要的是教师在作业设计时要善于发掘常规作业中的可实践点，将现有的机械、枯燥的作业转化为表现性任务的作业，这样有助于激发学生的学习兴趣。

（2）跨学科的综合实践作业。跨学科的实践作业是指向“五育”全面发展的较好载体。以本学期校本李白主题课程群为例：修远学段设计了表现性任务——完成李白主题展览馆的创建。我们以经典阅读和成志人物为轴线进行实践，打破学科壁垒，在欣赏李白诗歌时体悟浪漫人生、探索数学之美、创编主题戏剧、设计文创产品，共建李白主题展览馆。

对于跨学科的作业，单次的纸笔练习难以评估学生的学习成效。创新的实践作业能评估学生是否可以运用知识和技能有效地完成任务。学生在这个过程中不仅是学习者，也是真正的表现者。他们必须通过跨学科间的学习来不断更新知识，并在真实的任务情境中运用知识。

（二）基于学生差异的分层作业设计

为了满足不同学生的学习需求，我们对作业进行了分层。布置作业时，控制好作业总量，先确定符合中等学生水平的中等难度题目，并将它作为指向理解的B层作业，也是常规作业（见图1）。

在B层基础上，通过一题多解、拓展研究、自主命题等方式设计更具开放性、综合性、挑战性的A层作业，发展学生应用、分析、创造的能力。然后采取适当降低起点、减缓坡度的方法，通过删减难题、增加基础题等方式设计C层作业，促进学生对基础知识的记忆与理解。

二、基于“先做，定规;全批，反馈”的作业评价

作业的评价是教师检查教学效果、发现学习问题、获取教学反馈信息的重要手段，是教学过程中的重要环节。对此，我们也做出了思考。

1.先做

教师，是教育者，是作业的设计者、布置者，也是作业的批改者。作业设计出来之后，教师应自己先做，在此过程中发现学生做题时的难点和困惑，这样有利于教师后续对学生的作业进行针对性的批改和指导。

2.定规

对于作业，教师不仅要自己先做，还需要对作业进行定规。在单元学习之前，学科负责人和教研员可以针对单元学习内容开发制定量规。

以语文习作为例，目前常见的习作星级评价表虽然简洁明了、易操作，但缺乏明确量规，学生不知道自己与其他同学的差距，自然也无法有针对性地改正。

于是我们试图做了一点尝试。以统编版语文六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》为例。本次习作的内容是习作顺序和重点部分写具体，针对这两个指标设计开发了一个量规，分别对不同层次的作品标准做了文字描述（见图2）。這样，教师在批阅时才能做到心中有数，学生在习作中才能明确地修改自己的习作，提升习作的质量。

3.全批

对于作业的批改，《清华大学附属小学办学行动纲领》的教学常规制度中要求做到以下几点：

（1）当天的作业一般应当天批改;

（2）作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。

在“双减”背景下，我们认为作业批改除了“要及时”和“全批改”，“批过程”也很重要。以数学作业为例，数学其实不是只看结果，批改作业时要注意：一看解题过程，依据是否合理、步骤是否完整、结果是否正确;二看书写，所用数字、符号、图形是否正确，格式是否规范，书写是否整洁;三看解题思路，表达方式是否清晰简洁、是否具有独创性，是否一题多解;等等。

4.反馈

教师批改完作业，一定要给学生相应的反馈。近些年来，随着多元评价方式的兴起，学校也进行了促进学生深度学习的表现性评价研究，实行了一系列改革。由于学生的心理特点不同，作业的类型不同，我们可以分类反馈，评价育人。

（1）针对不同作业类型的反馈。对于不同类型的作业，教师应该明确学生应该达到的预期目标，根据实际情况进行有针对性的反馈（见下表）。

（2）针对不同学习能力学生的反馈。针对学习能力强的学生，先由学生自己纠正，学生修改完之后再由教师进行复批。针对学习能力弱的学生，采取帮扶结对的方式，为这类学生安排“师傅”，师徒之间互相学习，在交流、共享中相互影响，优势互补，共同进步。

综上所述，减轻学生过重的课外学业负担需要提升作业效果，提高作业设计质量是提升作业效果的关键因素，同时作业设计质量又受到教师作业设计能力及学校作业管理水平的双重影响。

目前，学校在作业管理方面容易出现“有广度，缺深度;多想法，少实践;重形式，轻实质”等问题。为落实“双减”文件精神，实现指向“五育”发展的作业管理，我们主要通过纵向设计、横向调控、横纵督查来达到作业提质增效的目的。

1.纵向设计——将作业设计纳入学科教研，提升作业质量

（1）将作业设计纳入学科教研。由学科负责人带领其他教师对作业类别进行梳理，针对课上、课后、周末与节假日对作业进行合理的调整与规划，形成清华大学附属小学清河分校常规作业。

（2）优化课堂结构，实现作业课内化。改革原有课堂结构，增加课内作业时间比重，减少教师讲授时间;继续加强学生预学方法辅导，优化共学与延学;加强教师备课研讨，课内作业设计研讨，结合学生学情，精准施教，精讲精练，提升课堂育人效果;继续以问题驱动、情境调动为侧重点，研究以表现性评价为工具，促进学生学习。

（3）以学习任务群的方式提升学生的学习效果。以学习任务群的方式，激活学生学习的机制，提升学生的学习效果。例如，将每次课前的三分钟演讲整合成为每月一次的专题演讲课，让学生能够相互学习、共同反馈，在有限的时间段内提升演讲训练的时效性。

（4）探索“五育”融合策略，提升全学科育人效果。根据学校整体活动安排，将作业与学科实践月活动整合，在周末和节假日设计“五育”全面发展的“学科+活动”作业，比如每周一次的经典课程的挑战赛，每月一次的学科实践作业。充分研究不同学科育人共性，在作业设计方面探索学科整合，有效做到“五育”融合，提升育人效果。

2.横向调控——分年级、分学科建立作业台账，控制作业总量

为保证作业设计质量、控制作业时间，分年级、分学科建立作业台账。作业台账由各学科负责人提前一周完成，段长审核并在群内公示，做到作业公开，人人可见。针对特殊情况，要求班主任作为第一责任人，协调控制当天所有学科作业总量，责任到人，严格落实作业总量要求。

3.横纵督查——加强学科组、年级组作业统筹，实现减负增效

采用定期检查和不定期抽查相结合的方式，实时反馈教师留批作业的相关情况。每学期期中、期末两次，就所有涉及留批作业的学科进行作业检查，特别是对语文、数学、英语学科进行全面检查。日常工作中，在巡课、蹲班听课、专项听课等过程中，随时检查各个班级的作业留批情况，收集班级学生对班级留批作业的反馈意见，在期末“悄悄话”评价中，调查家长对班级作业满意的程度。各学科教研组在常态教研活动中，随时进行作业的互查。将上述检查和评价的结果纳入教师考评系统。

“分类，分层;先做，定规;全批，反馈”十二个字方针，是学校指向提质增效作业设计的实践路径，“横向设计与调控、横纵督导”是学校作业管理的履行机制。努力让家庭不再有“陪伴式”的作业任务，避免校外的“拔高式”补习，形成学生在校生活的新样态，作业设计与管理将持续成为学校深入研究的课题。

注：本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题“促进深度学习的小学学科表现性评价与实施策略研究”（课题编号：HDYB2021-109）的表现性评价课题研究成果。