沈 苗

线上学习的正常开展，离不开班级的良好运转，离不开班主任有效的班级管理策略。线下教学时期，班主任可以通过面对面交谈把握学生心理，多进班及时掌控班级动向。进入线上学习后，班主任班级管理的难度加大，学生极易陷入“失控”的状态。面对教育的“危机”，班主任可以尝试把握教育契机、搭建班级分层管理机制、健全家校协同管理方式等，以此养成学生主动学习的良好习惯，并辐射至学生寒暑假的自主学习，实现线上线下学习的良性融合。

一、 注重循序渐进，树立学生规则意识

线上学习伊始，学生普遍比较新鲜、兴奋，对学习充满了干劲。如果线下学习是排得满满当当的课程，和班主任、科任老师的“亲密无间”，那么线上学习无疑呈现出截然不同的特点。学生置身新的学习环境，若是没有对其的理性认识，很容易由一开始的干劲十足陷入无从下手的迷茫。俗语有云“良好的开始是成功的一半”，班主任要理解学生的心情，引导学生理性思考新的学习环境，在学习伊始树立学生的规则意识。

(一)推动思考，正视困境

高中生有着一定的理性思考能力，他们能初步分析线上学习的利弊，但是情感上的兴奋、新奇，很容易使学生忽视线上学习的弊端，而停留于满腔抱负，想要大展身手。情感上的激动，行动上的盲目，两者之间的矛盾给班主任提供了合适的教育契机。线上教学伊始，班主任就要正视学生的真实心理，并预见它可能带来的问题，有必要让学生理性冷静地看待线上学习，并反观自身，为后续的学习做好充分的思想准备，而不是任由空间距离的阻隔，放松甚至放弃对学生的指导、管理。

理越辩越明，小型的辩论就有助于厘清线上学习的利弊。利用班会课的时间，或者和语文课的联动，展开一场线上学习利大于弊还是弊大于利的辩论，不必拘泥于规范的形式，在场的所有同学都是选手，在你来我往的言语交锋中，促进思维的碰撞，形成对线上学习的客观、全面的认知。或者利用语文课堂，布置议论文的写作，围绕着线上学习展开探讨，从思维转换到文字，从口头表达转化到书面语言，沉淀思维、凝练观点，形成对事物深层次的认知。

笔者在线上教学第一周的班会课，组织同学们开展了一次有关线上学习利弊的小型辩论赛。同学们各抒己见，总结线上学习诸如自由支配时间充裕、居家环境温馨有利于休整身心、中午可以午睡提高下午听课效率等优势，弊端则如教师督促效力降低、学生听课效率低、作息紊乱、同伴间的沟通减少、作业态度松懈、问题堆积不愿及时解决等，归根究底是不够自律。人性总是趋利避害，渴望闲适，在本能面前，线上学习的诸多优势如果没有自律的加持，最终也必定沦为劣势。充裕的时间，需要合理的规划才不至于白白浪费；安逸环境中的学习更需要强大的自制力。

通过学习之初教师推动的深度思考，学生可以正视新学习环境中不可避免的现实困境。多数学生欠缺学习内驱力，无法保证持续自律。规则的价值由此凸显，制订规则，带来了束缚，更让学生受益。

(二)制订规则，营造氛围

线上学习，多数学生都将之视为弯道超车的绝佳时机，这是对自我的高期许，也是发展的原动力。班主任要做的是呵护学生的美好初衷。居家环境势必导致学生更为放松闲适，而在明确了线上学习的利弊尤其是弊之症结所在，就可以“对症下药”，制订有效的规则，利用外在的督促，培养学生的规则意识，将规则内化于心，营造线上学习的良好氛围，促使学生养成自觉自主的学习习惯。

高效的课堂是保证学习效果的关键所在。但若学生仅仅只是坐在电脑前，看着老师打开的电子演示文档，最初尚能保持聚精会神，时间久了，仅是声音的刺激，学生难免昏昏欲睡。当然，老师经常性提问有助于学生保持紧张感，但是课堂时间毕竟有限，提问的频率不会太高。老师不妨模拟线下课堂，尽可能重塑现场感。课堂上师生开启摄像头就是非常好的一种方式。开启摄像头，实现了师生间声音、图像的即时传递，老师可以通过学生的表情、动作等及时研判学生的状态，调整课堂节奏。同时，师生间可以通过摄像头实现眼神的传递，辅助声音中的情绪表达。而学生始终处于紧张的状态之中，对老师的提问做出及时、积极的回应。长此以往，形成课堂的良性循环。当然这一切的前提，是学生基于自身特点，对线上学习做出的理性和深刻的思考。

保质保量地完成课后作业，有助于学生夯实课堂所学，查漏补缺、延伸拓展。但是很多学生不善合理规划时间，更大的自由只是让他们陷入娱乐的狂欢，宝贵的时间就此虚度，事后产生的愧疚心理也无法弥补已逝的时光。长此以往，对学生的心理造成极大的负担。班主任不妨模拟风靡网络的线上自习室，通过学生自愿自发地参与，营造集体安静专注的学习氛围。通过线上集体自修的形式，每个参与的同学都能通过镜头捕捉其他同学的专注姿态，树立自我的理想参照标准，按部就班地踏实努力。

同时，配合按时上课、及时提交作业、上课认真回答老师提问等，这些基本规则的制订，明确线上学习时期的重点，以纪律的保证促进学习活动的正常开展。

线上学习期间的学生自主学习习惯养成，需要时间的累积，将习惯刻入记忆。通过时间的划块，实现学生学习者和游戏者身份的自如切换，明确不同身份的不同职责。时间的有效管理，促成学生心灵的满足、学业的进步，进而转化成学生学习的内驱力。

(三)执行规则，合理奖惩

基于学生真实心理，制订线上学习期间的管理规则，更易取得学生对规则的认同感。规则制订的目的是要学生遵守，班主任可以使用量化管理的方式促使学生执行规则，突出榜样形象，同时对违反规则的同学，适度惩罚，使同学明确遵守规则的必要性。

量化管理是将学生学习期间的各方面重要指标通过数字加以记录，它依然有助于学生形成规则意识。只是在运用该手段的过程中，班主任必须明确其是手段而非目的，统计学生的每日作业、出勤、课堂互动、参与活动等，主要是为了鼓励、扬善而非批评、束缚。通过突出榜样的形象，起到对学生的正向引导。同时，高中阶段的学生，期待班主任公平公正的对待，有了量化管理，学生平日的点点滴滴均记录在册，每周的班级总结，可以以文字的形式突出学生表现可圈可点之处，同时有侧重地表扬、放大后进生表现中的亮点，以数字的形式反映班级的总体问题，并为评优等工作提供数据支持。针对那些表现不太理想的同学，班主任则需联合任课老师评估其行为习惯、学业现状等，提供个性化的指导，找到问题症结所在，促其明确目标，回归正轨。此外，适当地采取惩罚手段，让学生明确违反规则的代价，如作业总是晚交的同学，让其承担催促其他同学尽快补交作业的责任。激励和惩罚相结合，采取适当的方式，加固学生遵守规则的愿望。

只要班级形成了良好的学风，就会成为“一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用”，在线上学习的特殊时期，通过规范学生的学习行为，划分学习和生活的界限，增强学生的身份意识等，促进班级良好学风的形成，而它又反哺每位同学的成长与进步。这种潜移默化的教育力量，会有力地影响学生的学习、生活和行为方式。

二、 优化管理模式，激发学生自主管理意识

叶圣陶有一句名言“教是为了不教”，高中阶段的班集体管理，则可以表述为“管是为了不管”。以往的班级管理，多是通过搭建班主任、班团干部的二级管理架构，实现班主任对班级的有效管控。但是时代在发展，班主任必须明确班级管理管的是学生，那么学生才是班级的主人翁，才是管理班级的主力军，尤其是在线上学习期间，班主任更是鞭长莫及。“一切管理制度，只有从学生这一主体出发，以发展为导向，才会更加有效”，所以不妨充分发挥学生的自主管理意识，在班级内部形成以特定联系组织而成的学习小组，使班级形成班主任、班团干部、学习小组的三层运行架构，促使班集体的健康生长。

(一)明确班委职责

班委会、团支部是班级良性运转的基础也是重要力量。班级的管理离不开这些团结在班主任周边的积极分子。班主任的常规操作是拟好班委的具体工作，再要求班委逐一落实。但是这样的管理方式，很容易让班委的班级工作陷入被动，也无法更好地发挥班委的智慧。心理学中有一个术语，叫控制感，它是“个体关于自己能否控制自身和周围环境的一种主观信念，是人类最基本的心理需求之一”，班主任在班级管理中，可以主动将控制感赋予班委，将班级管理的权力交到学生手中，增强班委的积极情绪和积极行为，让班委充满工作的使命感。

教学伊始，班主任可以召开班委会议，就班级管理的目的达成共识。然后让各班委自拟工作职责，如学习委员会关注到负责每日作业统计、催交作业、向任课老师和班主任反馈学生课堂问题，班长会关注到考勤点到、催叫同学、根据学生情况录制课堂视频、每周班会总结，心理委员会关注到观察学生心理等。初步形成的思考充分尊重了班委的意志、调动了班委的积极思考，但是这仅仅是一个大框架，班主任还应引导班委再做深入思考，考勤点到的时间设置在何时合适？用什么方式点到？作业统计的截止时间设置在何时合适？针对多次补交、缺交的同学有什么办法？如何调动课代表的积极性配合自己的工作……“将学生干部的职责具体到某个时间、某个地点、某个场景中去，给予他们明确的指导。”明确了班委职责，量化管理中的数据，就有了切实的来源。班委行事有法，班级管理井井有条。

(二)设立学习小组

如果说班团组织是学校认可的官方机构，那么学习小组便像是民间组织。学生总会因为个人的兴趣爱好、直接的观感等原因，三五成群。在班内的小群落之中，他们更有共同话题，关系更为亲密，也会下意识地认可某一位同学的主导者形象，凝聚力较强。同时，青少年的满腹心思也容易在同伴间得到共鸣，纾解压力，放松心情，获得心灵安慰、情感支持。

笔者在线下学习期间，曾看到班内同学自发组成学习小组，利用每周五傍晚的时间，在教室里复盘一周所学，答疑解惑、互帮互助、温故知新。经过笔者在班内的大力宣扬，该队伍日渐壮大，午休、课间、早习等时间，班内探讨问题的气氛也愈发热烈。这为线上学习小组的成立提供了可能。

基于学生的个人意愿，笔者让学生自行组成学习小组，并推举出公认的小组组长，基于小组内学生的不同特点，组内展开探讨，制订适合本组的学习规划，并尽力强化本小组的核心竞争力，可以是某一学科、某一特长、某一方面的表现等，学习、生活、才艺，尽可能扩大学生的表现领域，提供不同的展示平台，增强小组凝聚力，赋予学生认同感、价值感，进而推动组内成员寻求学习上薄弱项的发展和突破。同时，强化小组长的责任意识，关照组内存在感弱的同学，带着这些同学一起参与活动、讨论等，逐步让其融入集体。

学习小组的设立，将班级化整为零。班主任对小组的组成方式要进行一定的指导，尽可能综合学习、爱好、个性、选科等多种因素。同时，定期与组内成员信服的小组长交流沟通，了解组内阶段性学习规划、组员心理、执行情况等，根据实际情况，帮助小组分析问题、完善规划等。此外，将工作做细，针对不同小组设立不同的评价标准，结合过程性评价和总结性评价，关注学生学习、习惯、兴趣等诸多方面，及时反馈小组的总体表现、组内成员的突出表现，表扬激励，满足学生成就感。

三、 利用班会时间，促成三方真诚交流

学习并非学生的全部，尤其是线上学习期间，学生主要通过虚拟的网络感受外部世界、保持和同学老师的联系，内心难免感到孤独、迷茫甚至惶恐。班主任应加强对学生的心理关怀，利用班会课，倾听学生心声，纾解学生压力，引导学生观察和发现生活中的美。同时，加强家校合作，创设生活或学习情境，促成学生、家长真诚理解，为学生的成长保驾护航。

班会课，是班主任的表现舞台，更是同学们的展现平台。班团委可以利用班会课总结班级同学的一周表现，树立榜样、传播正能量。学习小组成员也可以利用班会课，总结小组的收获和进步，展现自身才艺，用音乐、舞蹈、绘画、书法、烹饪、体操等丰富多彩的形式抒发自己对生活的独特感受，给同学们一周的学习带来别样的快乐，呈现青春的多姿多彩。

班会课，也可以成为亲子真诚沟通的重要平台。线上学习期间，学生的状态往往不太稳定，家长更容易产生焦虑的情绪，亲子之间常常因为电子设备的使用、围绕着学习成绩产生矛盾、爆发争吵。高中生的心智并不成熟，有时一场意气之争就故意和家长对抗，甚至放弃学习。

班会课就可以还原日常生活中的亲子矛盾，给学生创设真实的情境，引导学生流露内心的真实想法。诸如：“小A吃完饭就回房间写作业，效率很高，快完成时想玩一局游戏放松一下。劳碌一天的妈妈见到其在玩手机，眉头一皱，厉声问道：‘……’。”再比如：“期中考试成绩出来了。小B弱势学科有进步，但强项没发挥好。而好友依然名列前茅，小B心里有些失落。一回到家，小B就听到父母询问成绩，小B回答说：‘……’。”省略号中的内容由学生于课堂直接生成，没有太多的准备和反应时间，学生往往暴露的就是内心最真实的想法。通过情境创设，学生表达了对父母只关心成绩、看不到自身努力的抱怨，背后体现的是亲子沟通的障碍，语言如何表达才能起到最佳的效果，对孩子的爱如何表现才能打动孩子，学习和娱乐的时间分配应该如何达成共识，凡此种种，班会课给学生提供了倾诉的平台。班主任还可以将处理过的班会课视频或音频发给家长看一看、听一听，引发家长更深层次的思考。甚至可以邀请家长们、家长代表站在他们的立场，或真声或变声，来诉一诉他们的真心。在情感的世界中，最亲近的人最易一叶障目，也最易受到伤害。班主任能做的是给学生、家长提供真诚交流的平台，让双方站在对方的立场，彼此用情感包容对方，也用理智促进反思。

四、 结语

线上学习，对班主任和学生而言，无疑是一次挑战。但是运用科学有效的班级管理方法，树立学生的规则意识，激发学生的自主管理意识，实现家校生三方的真诚沟通，可以将挑战转化为机遇，将线上学习期间形成的良好学习习惯、交流沟通能力、责任担当意识，融入学生的线下学习，甚至融入学生未来的人生路，成为他们一辈子的宝贵财富。