丛 林

在传统教学中，教师是知识的传授者，面向全体学生，根据已有的教学经验，判断班级学生的一般特点和水平，安排教学进度和任务，通过班级授课向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、评价现象和阐明规律，系统地向学生传授知识；学生接受教师的指导，通过学习教科书和聆听教师讲授获取知识，以实验、练习、测试反馈的形式进行知识的巩固和内化。

传统教学方式的显著特点是重知识的传授，教师是课堂授课的主要实施者，学生是科学知识的被动接受者，学生的科学信息主要来源于教师和教材。这样的学习方式有利有弊，优点是能让学生快速抓住知识的本质和要点，加快了文化知识的传播及普及速度；缺点首先是学生知识和信息来源只有教材和老师。学生所学的例子或模型来源于生活生产实践，但只提供了核心知识和核心原理，许多因素已被人为去除，学生虽容易掌握核心知识内容，但学生无法全面、清晰地明了这些抽象知识的生活原形，无法把学到的知识与复杂的生产生活的真实情景联系起来，不利于培育学生的创新素养，一旦进入复杂多变的社会，学生面对没有标准答案、与所学知识情景差异较大的现实问题，常常束手无策，无法学以致用，很难创新、创造性地解决现实问题。当今世界公认的学习目的的核心是提高人的核心素养，培养创造性地使用知识和创造性地解决问题的能力，而不是让学生单纯地拥有知识；其次是在学习过程中，学生主要处于接受的学习状态中，很难发挥出学生个体的主动性和创造性，易养成解决问题的思维定式，出现单一思考问题的习惯，使学生的思维僵化；最后是班级授课常常无法做到使每个学生在自己的认知水平、心理需求上充分向上地发展，不利于个体差异的学生充分彰显自己的个性。

近年来，为了发展素质教育、完成立德树人根本任务、培育学生的创新素养，我国各中小学校教与学的模式正在发生着深刻的变革。许多中小学在培育学生创新素养的教学探索中，在教学中不断尝试、探索用某一学科或跨学科的项目式教学来促生学生的创新性人格、创造性思维的发生与发展，并取得非常好的教育成果。另外，在学校层面上，项目式教学可以极大地推动创新素养教育。

一、 项目式教学的主要特点

最早，在管理学中，“项目”是指将要解决的问题分解为一系列相互联系的小任务、小目标，以便在一定时间范围内实现与现实相关的大任务、大目标，各团队成员们相互协作，查找相关的信息资源和物质资源，进行自我理解、逻辑加工，最终以生产出的特定产品或提供特定服务来完成项目任务。当教育学家把“项目”应用于教学领域，项目教学法在实践中逐渐确立和形成起来。

在项目式教学中，老师要在现实社会中找到与新课标课程内容相应的知识原型，在教学中利用基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，使学生从自己的认知水平充分地理解生活中的问题，积极加入团队协作中，在动脑、动手操作中理解核心概念和核心原理，构建自己的学习系统和问题解决思路。

首先，项目式教学包含了教师的教学，即教师如何创设新课标与现实高度吻合的项目，教学过程中也作为学生团队的协助者参与到活动中；项目式教学更重要的是包括了学生的学习，而且必须是“学法”定“教法”；其次，项目式教学十分重视和强调学生在解决实际的问题中，实现对核心概念和核心原理的生成和学习，强调了学习的情景必须是真实而不是虚构的，知识必须是在实际的社会生活环境中来学习、生成和应用；最后，项目式教学的最终目的是完成学生头脑中对核心概念、核心原理、核心知识的建构，这彰显了学生的个性，突出了学生对知识学习过程的把控性、自主能动性。

当今信息化的时代，互联网、IT、AI迅速普及发展，互联网上有着非常丰富的学习资源，学生获取知识信息更加方便、快捷，教师不再是知识唯一的传播者和拥有者，“互联网+”成为中小学生普遍采用的获取信息和知识的方式，互联网为在校师生开展项目式教学搭建了一个良好的信息支持平台。在项目式教学的整个过程中，它的本质体现在以下几个方面：学生在学习过程中始终是学习的主人，占据主体地位；项目式教学的任务是解决实际生活中的问题；内容是对学科中核心知识和核心原理的掌握；最终目标是完成学生头脑中核心概念和核心原理网络化的建构。

从学习的四个相关维度来看，项目式教学基本可以归为以下几个方面：学习目标，学习价值，学习策略，学习评价。项目式教学的学习目标是让学生充分掌握并灵活运用学科的核心概念和核心原理；项目式教学的学习价值是让学生在踏入现实社会时能够创新、创造性地解决现实中的真实问题，要实现学生在社会中的价值；在学习策略上，学生是通过小组合作、自主探究、动手实验学习来获得知识；在学习评价体系中，包括评价学生获得的知识和方法，学生习得的能力以及项目任务最终的完成情况。

项目式教学的“项目”大小、人员、时长无任何限制。但一个“好”的项目应该具有如下特质：

(1)问题贯穿教学始终。教师通过一系列的、递进的问题来激发学生学习的兴趣，分析问题的成因，使现实与求知相连，又产生新的问题引导他们一步一步向核心概念和核心原理进行探究，通过解决问题来实现学生知识和技能的延伸和增长。

(2)项目贯穿教学始终。这个项目必须来源于现实，来源于学生周围生活，是学生看得见、摸得到、做得出、探究得了的。

(3)跨学科贯穿教学始终。现实“项目”的提出和解决，往往靠一门学科知识是办不到的，同样教学“项目”的提出和解决，也要靠师生打破各领域、各学科知识的限制，围绕项目的完成创新地、跨学科地利用知识。

(4)团队活动贯穿教学始终。学生之间的团队、师生团队的配合活动，协作、交流、评价、反馈、鼓励，良好的团队成员关系有助于学生情感的发育和成熟。

(5)“学为主体”贯穿教学始终。项目式教学中，教师要用合适的情景触发学生的探索欲望，学生从自身的认知水平出发，思考问题、拆解项目任务、合作探究、创造性地完成任务，整个过程团队成员都秉承自己的个性，用自己的思维方式进行钻研和探究，项目成果可以展示出学生个体的特性，项目式教学满足学生发展特异性要求。以初中化学教学中开展项目式教学为例，其是以一系列化学学科的、跨学科的、研究性的项目为知识载体，师生团队在真实的情景中开展教与学的双边活动，在解决问题、达成目标的过程中使他们主动生成化学核心概念与原理、构建化学学科知识体系、创新和创造性地解决生产和生活中的现实问题，学会与他人团结合作，张扬个性与特长，从多个层面促进学生创新素养等核心素养的全面发展。

二、 项目式教学对培育学生创新素养独有的优势

在传统的教学活动中，学生的学习成果通过作业和考试来检验，而项目式教学的学生评价着重培养学生表现出较强的“专刊”意识和“发表”意识。师生团体在一定时间中创作出自己的成果作品如研究性报告、PPT幻灯片、展板、实物模型、视频VCR，在课堂上演讲展示自己团队对这个项目的思考、设计，团队间进行成果交流，进行激烈的思维对撞，产生更明亮的思维火花。

传统的教学活动从学习的引发到学习的评价和反馈是一个封闭的循环，而项目式教学的活动评价是由各学科老师、团队间、团队内同伴以及学习者自己从各个角度开展评价。项目性教学的学习评价的开放性还体现在既可以评价结果，也可以评价某一段学习过程，既可以定量评价，也可以对比评价和定性评价，在成果展示时，学生一般都会进行自我评价和团队评价。灵活多样的评价方式，使学生更容易思考和接受。在整个过程中提高了学生有效沟通能力，协作能力，使学生处于开放、接受状态，更会自我审视改进自己的思维过程。

可以说，项目式教学和学生创新素养的培育都是一个动态性、生成性的过程。以在初中化学中开展项目式教学为例，可以以义务教育化学课程标准为指导，链接真实的事件。在此教学法中，师为主导、生为主体，师生共同经历知识探索、问题解决的全过程，学生通过亲身体验、动手操作、深刻理解，完成知识内化，最终在头脑中形成较完善的知识体系。

三、 项目式教学对学生创新、创造的重要作用

(一)大大增强学生的创新、创造性意识

创新意识是一个思维学名词，指的是人们如何理解创新、如何认定创新价值、是否能从新的角度去思考“老”的问题。增强学生的创新意识，就是要引导学生在学习中时刻以新的观点、新的方式、新的角度去解决新老问题。

(1)项目式教学可以成为学生产生好奇心和求知欲的动机。项目式教学提供的目标，可以有效地促使好奇心的产生，让他们思索问题，这是创新思想产生的源泉。

(2)项目式教学使得学生勇于提问问题。学生发问的时候，正是思考问题、探求知识的黄金时刻。教师应当在学生产生问题时积极引导，让学生自我处理问题。教师要及时发现学生的畏难情绪，积极鼓励学生大胆实践。此外，教师应当针对问题提出各种的备选方案，并多维度培养学生的创新思路。

(3)项目式教学有助于培养学生的学习兴趣。强烈的兴趣和求知欲为增强学生的创新意识奠定了良好的基础。在项目式教学中，教师可以通过各种方式创造链接真实事件的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

(二)大力开拓学生的创新、创造性思维

与传统思维相比，创新思维是一种新的认知手段，它可以在新的领域里提升人的理解认知、生产出新的劳动成果。项目式教学中，要积极鼓励学生发展批判性思维、延展性思维与共同协作精神，并提供开放式的目标问题，积极促进学生加入小组协作中，不做组内的“透明人”。此外，研究性学习的小组环境是一个表达观点的好机会，教师要鼓励学生勇于表达内心想法。同时，他们也可以指出他人观点的漏洞，以实现共同学习、共同进步的目标。

(三)着重帮助学生习得创造性的学习方法

项目式教学中，教师应当讲授具体操作的各种创新方法，让学生了解各种发明所产生的思路历程，掌握出现“顿悟”的关键因素。如让学生品尝自己制作的皮蛋，询问皮蛋的苦涩味的来源，从皮蛋的配方寻求苦涩味的可能性，动手实验检测物质的成分，最后总结归纳检测物质的一般规律。

(四)着重帮助学生养成创新、创造的灵魂

创新精神在创新的实践中非常重要。要想创新，就要时刻敢于抛弃原有的思想，并且不被现有的事物与框架所困扰，创造新的事物。素质教育要求培养学生的创新精神，此外，当前教育改革也将学生的创新能力排在了首要位置。具体来说，想要通过项目式教学培养学生的创新能力，有以下几种方式：

(1)创造良好的环境。让学生在轻松自由的状态下，拥有丰富的想象力、发散力和创造力，彰显学生的个性。

(2)教师要积极指导学生，培养学生的创新意识。项目式教学中的教育者在学习过程中要更着重指导、引导和激励。教师应当转换以往你问我答的模式，引导应当大于直接回答问题，逐步培养学生的创新精神。

(3)项目式教学要引入鼓励自主创新的评价机制。

(五)大力培养学生的创新、创造性人格

创新人格并非传统意义上的人格，它是许多因素的集合，如感情、意向、未来期望等。在项目式教学中，对创新活动的开展和创新能力的形成起着重要作用的是创新、创造性人格的培养。另外，创新人格的培养也是培养创新、创造性素养的关键。因此，应组织学生的研究性学习，提高教学技术的艺术性，并将学生素质、思考能力等其他因素一起归入项目式教学的设计范畴。

四、 在课堂教学中有效实施项目式教学

2022年，教育部颁布了《义务教育课程标准》和《普通高中课程标准》，许多学科都在新课标中明确提出了项目式学习的内容和主旨。例如，《通用技术课程》提到“可从技术学科的综合性特征出发，采用主题学习、项目学习等整合学习方式”等。研究性的项目式教学已成为当前课程改革的前沿，主要体现在以下几个方面。

(一)改变了广大中国教育者的教育观念

尝试过项目式教学的广大中国教育者都在实施过后悄然发生了教育观念的转变，这是因为在项目式教学中，学生是灵动的、发散的、活力四射的。学生和教师是合作者，教育者受到学生思维的激发也创新出一个个灵动的“教法”，设计出一个个鲜活的教学情景、环环相扣诱人深思的问题，引导学生主动探索答案。这无疑培养了学生的自主学习能力，提高了教师的业务水平。

(二)改善了广大中国学习者的学习方式

项目式教学适用的人群非常广泛，学生体验项目式教学，这种经历会活化学生的思维方式，铸造积极的学习习惯，培养理性批判思维，发展终身学习的观念。多项研究表明，在学生的学习实践生涯中，越早接触项目式教学，对促进他们创造性素养的发展的影响越深远。

(三)改革了中国的课堂教学方式

学校教育教学的核心环节是课程学习和教学。将项目式教学贯彻到学生在校的课程学习中，可以取得实质性教学革命，大幅提升教学质量。

项目式教学引入课堂教学，必须要“二次开发”现有的学科课程内容，如重新设计教学内容、学科项目开发、课堂教或学的方法。这包括两个部分，一是基础知识的学习，二是项目式教学。基础知识的学习是项目式教学的准备工作，基础知识的学习也是项目式教学的推进基础和必要条件；而项目式教学是基础知识的应用部分，大大拓展了基础知识的应用范围和应用深度。这两部分是相辅相成、相互促生的。学生在已有知识、能力和素质的基础上，通过项目式教学，追求与现实社会融合度更高的新知识、新能力和新素质，而新知识和新能力的产生，必会大大促进学生对基础知识的掌握。

那么，如何重构学习内容呢？

(1)在新课程标准中，每个学科的各个知识模块都增加了项目式学习。

(2)以知识对标的生活原型为研究项目。

(3)对教学内容进行重新分类。教师要提前做好准备，在课堂上重新调整课堂学习时间，以有充足的时间采用项目式教学。

课堂教学和项目式教学互为补充，提高教育教学时效。项目式教学可以培养学生的动手操作能力、分析能力、归纳能力、人际交往能力等，使学生的创新能力全面发展；项目式教学还可以使学生能够摒弃狭隘、孤立、自私等不良人格倾向，助力学生创新人格的建立；项目式教学还可以培养学生的理性思维、批判性思维，使课堂充满魅力，使学生的创新思维、创新素养得到全面发展。