于鑫鑫 田连玮 蒋爱娟 丁轩 张春菊

摘要：一个国家的强大需要依靠一定实力的人才资本，人才资本的培养需要有一定实力的教育。随着科技革命的发展与配套产业的变革，当今时代急需工业设计专业教育的改革与创新。本文首先介绍了我国工业设计发展概况，然后介绍了工业设计专业的人才培养目标现状与当今工业设计专业发展存在的问题。随后引入了成果导向理论，由此讨论衍了基于成果导向理论指导下的工业设计创新人才培养策略。

关键词：成果导向理论;工业专业;创新人才培养

1.中国的工业设计专业发展概况介绍

工业设计最早是在欧洲的工业革命时期起源于德国魏玛时期的包豪斯学院，该学院被业界称为现代设计教育发源地，该学院不仅创建了相关的设计学科课程体系，而且在该课程体系中着重强调科学性和逻辑性的设计与教授方法。因此该学院无愧于世界第一所为设计教育为目标建立的一所高等院校[1]。但从对于工业设计归属于艺术类还是理工类的问题争论一直伴随了我国工业设计专业的诞生到现在。随着时代的变化，工业设计的涵盖的范围也在不断的变化，这些变化不仅给了高等院校关于工业设计人才培养方面的困惑，也给了社会对于工业设计人才的接受度。目前的设计争论虽然存在，但我国对于设计内涵的理解有了新的释义，例如工业设计整合创新，工业设计专业創新，技术服务人。当今，工业设计作为设计艺术学学科的分支的研究方向，因此，工业设计专业如何培养新时代的工业设计人才成了棘手的热点研究方向[2]。

2.工业设计专业培养目标现状及问题简介

工业设计的培养目标是培养能够掌握一定的工业设计的设计理论与设计方法，培养自己的工业设计创新意识，工业设计思维能力以及对计算机辅助设计3D（Rhino，Solidworks，Pro-E等）能够在产品设计（家具，智能电子产品，玩具），平面视觉传达以及展示设计等职业的复合型人才。在培养学生掌握理论的同时，还应加强学生的实践动手能力，例如头脑风暴某产品的创意，提出设计改进思路以及手绘设计表达能力等。工业设计专业学生在毕业后能够从事相应的设计工作，管理能力等。可以到IT企业，事业单位中从事相应的设计工作[3]。

3.成果导向理论下的工业设计专业创新人才培养策略研究

3.1 成果导向介绍

成果导向教育的英译是Outcome Based Education，是由美国的著名学者斯帕蒂在一九八一年提出的。该理论以追求教育的正确规范的目标，以获得优质质量保证的学生专业课程和连续性的改进作为基本的指导思想和起点，包括学生的能力引导，目标引导，需求的引导，以倡导学生主体为中心，打破传统的教师唱主角的教授模式。工业设计教学活动的过程的关键是学生应该掌握内容到什么程度，以学生的能力而言学生应该掌握到什么程度，而不是教师用什么方式教授和教授什么内容的问题。在OBE的理论下，工业设计专业的教学和实施目标是工业设计专业的学生通过接受高等教育工业设计专业后索取的的学习成果[3]。在学生拥有对该专业足够的学习兴趣和能够拓展个性发展的背景下，我们将工业设计教学模式分为三个主要的层次方法：首先是预期工业设计专业学生的学习成果以及相应的教学活动，教学活动的组织过程，最终成果的评价与估算。OBE理论以多个角度以及多元化的教学评价体系使学生充分认识到学习的最终是为了真正获得专业技能和素质。

3.2 OBE理念下的工业设计专业教学设计与实施

3.2.1当以“学生主体为中心”

以学生为中心的工业设计专业教学设计首先是要优化教学内容。第一，应该根据高等院校的人才培养目标以及要求，整合工业设计专业的课程内容，以“工业设计史，人机工程学，设计材料与工艺和三维软件”的使用相融合设置工业设计人才培养目标。第二，将理清教学内容，将学科背景知识融入学习工业设计人才学习目标中，并给予及时的课下辅导与网络课程资源指导，达到自学学习的要求。第三，在工业设计课堂中融入“课程思政”，例如培养爱国情操，用设计武装自己去报效祖国[4]。

3.2.2当以“学习成果为导向”

对于在OBE理论下的工业设计专业改进教学方法应注重工业设计专业学生在学习了工业设计理论，掌握了工业设计设计技能后的所具备的工业设计知识储备和工业设计能力及职业素质。那么在真正的工业设计教学过程中让学生学会去掌握这些基本技能成果和职业素质成为了首当其冲的棘手问题。首先在教学过程中强调学生的主体地位，课程的授课方式应当采用面对面生动的课堂授课方式与课下及时辅导的方式，但如果仅通过课中和课下还是达不到激励学生主动获取学习成果的效果，这就应该配合课前理论铺垫，例如给学生课前铺垫知识背景，引导学生就自己的兴趣和好奇心去调研探索。课中使用“智慧课堂”进行点名和课堂随测，提高学生的积极参与，消化知识;课后能够拓展课堂知识，进行阶段性的考试与能力检测。由于工业设计是一门实践性较强的学科，因此应鼓励学生到相应的厂区以及专卖店进行参观学习，例如山东省烟台南山学院在学生大二下学期会带领学生就近参与生产线学习，例如青岛海尔，海信等知名工业设计公司。积极开展各项工业设计大赛，鼓励学生参与工业设计比赛，例如烟台市市长杯工业设计大赛，周村家具设计大赛。

3.2.3 当以“不断改进”建立多元化

对于工业设计的课程评价体系应立足于实践与理论结合。积极推进高校的校企合作机制，鼓励学生参加到与专业匹配的公司或厂进行学习。与公司合作进行工业设计实习生的能力评价。例如，协助参与设计某一公司项目等。最终构建形成性评价和最终的评价方法相结合的多元评价体系。

4.总结

工业设计创新人才培养策略是一个系统工程，在OBE理论的方向指导下，工业设计创新人才培养应系统开展并实践，循序渐进，连续发展。应依据国家发展需求，以学生主体为中心，培养中国模式下的工业设计创新人才为目标，不断推荐教学改革举措。

参考文献：

[1] 庄德红，戴超男，仲雪涵. 基于成果导向的工业设计创新人才培养探索[J]. 教育教学论坛， 2021， 卷缺失（31）： 56-59.

[2] 周卿. 工业设计创新人才培养探索与实践[J]. 教育现代化， 2019， 6（91）： 19-20.