刘育姗

摘要：人类文明的发展总是伴随着图形和图像的不断丰富，人类信息传递的方式也逐渐由单一模态逐渐演变为多元模态。在英语教学领域，数字化和信息化的进程也使我国英语教材呈现了较强的多模态特征。为了顺应新媒体时代发展的趋势，以及满足未来语言人才培养的客观要求，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将“看”（viewing）增列为与听、说、读、写同等重要的语言技能。本研究以2019年秋季投入使用的人教版高中英语必修一教材为例，以多模态话语分析为视角，并提出培养学生“看”的技能的有效策略与途径，引导学生整合其他语言技能形成较强的视觉素养，使其更好地学习英语知识、运用英语技能与他人沟通。

关键词：多模态;视觉素养;“看”的能力;高中英语课程标准

1 引言

在21世纪的今天，随着科学技术的发展，数字化与信息化的进程不断加快，使人们认识世界的手段日益丰富。信息理解与传达的媒介已由传统的文字单一符号转向图片、视频、表格等多模态符号，“视觉文化”对人类的影响日渐显著，“看”也因此成为我们认知世界的最主要方式之一（武和平、李乐，2021）。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称为《课标》）中提出，“语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。”鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，课标在语言技能中增加了“看”，将其作为英语学习者需要掌握的“第五技能”。

2 文献综述

与“看”能力最密切相关的理论是多模态话语分析理论。该理论最早源于法国社会学家R. Barthes的《图像修辞学》，我国学者张德禄（2009）也指出，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

而关于“看”能力培养的研究，我们可以追溯到20世纪六七十年代国际视觉文化协会代表人物J. Debes（1968）提出的“视觉素养”（visual literacy），用来指称我们理解、创造和交流视觉形象的能力，即读图、识图、释图及用图交流的能力。

自《课标》提出“看”这一技能后，国内相关专家及英语学科一线教师对其展开了一系列的研究。魏锦云（2021）提出看的技能是指通过多模态语篇中的图形、表 格、动画、符号等内容理解语言含义的能力。

3 多模态理论指导下对“看”技能的培养策略

3.1 培养学生良好习惯

良好的“看”的习惯是“看”的能力形成的保证，良好的“看”的习惯能够使学生的注意力集中，目的明确、细致地去看，从而在看中发现问题。细心的习惯在英语教学中有利于學生读题、审题、做题，直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展（张佳琪，2021）。例如，Unit1 Teenage Life 部分的Video Time，教师引导学生关注视频中人物的叙述经历，还要引导学生关注视频人物的其他细节，如表情，外貌等。

3.2 充分利用教学资源

无论“看”的媒介是什么，老师所呈现的“看”的内容应该是多模态的。多模态资源可以分为书面与非书面形式的资源（施新裕，2019）。书面形式的教学内容除了文字外，还有图片、表格和排版等。而非书面形式的教学内容包括音频、视频等。

3.2.1 书面形式的教学资源

对于书面形式的教学资源，因为人教版新教材是以“主题”为中心进行编排，每个单元都包括了与主题相关的插图、图表或思维导图等。因此对学生“看”技能的培养，可以从主题图、表格或思维导图几个方面着手。

关注主题插图，激发联想思考。例如Unit5 Languages Around The World的Opening Page，教师可以引导学生观察这一面插图，然后思考以下问题：

1. Do you know where the photo was taken？

2. What languages do you think are officially used there？

一方面可以培养学生观察主题图的习惯，提高他们的观察力;另一方面，让学生思考并回答问题，进行师生之间的交流，既可以唤醒学生原有知识，还可以把学生的注意力集中到目标语言知识上，为后续的听力部分做好铺垫。

3.2.2 非书面形式的教学资源

而对于非书面形式教学资源如视频、音频的利用，新教材与旧教材相比，最大的进步在于每个单元都添加了Video Time这一板块，其设计简洁、语言优美、语速适中。该板块也按照PWP模式分成了三个步骤，作为教师，要有效设计该板块的教学活动。

第一，看前明确任务，激活主题背景知识。如Unit5 Languages Around The World的Video Time主题为Chinese Characters，在Before you watch部分，除了完成书本上的单词填空练习，还可以让学生在学习了Reading and Thinking的基础上进行预测。

第二，带着任务看视频，提高看时专注力。以Unit5的Video Time为例，在看中环节，教师播放三个视频短片，学生也要相应地完成任务，根据视频内容对history， structure， function对文章内容分类，在看的同时锻炼学生信息分类的能力，提高学生的学习能力。

第三，看后对学生提问，实现思维进阶。在观看视频并完成相应任务之后，根据单元主题意义，围绕学习任务设计问题。如Unit5 Languages Around The World的Video Time介绍中国汉字的起源、发展历史及未来趋势。

4 结语

时代的发展对英语教学以及人才培养提出了新要求，同时，多模态语篇中的“看”营造了信息化教学的教学环境，实现了英语教学与信息技术的融合。总之，新课标中新增的“看”技能，对于英语学科教师来讲是一个新的领域，在教学过程中存在一定的挑战，对于该技能在教学中的培养还需要更加深入的研究。

参考文献

[1]Debes J. Some Foundations for Visual Literacy [J]. Audiovisual Instruction， 1968，13（9）：961-964

[2]施新裕.多模态视阈下高中生英语“看”的技能研究[J].英语广场.2019，（3）：126-127.

[3]武和平，李乐.释“看”——英语课标的新增语言技能[J].课程.教材.教法，2021，41（09）：93-100.

[4]魏锦云.视觉素养视域下“看”的技能对高中英语教学的影响分析[J].英语教师，2021，21（06）：13-15.

[5]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，30（04）：15-20.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[7]张佳琪.多模态语篇教学中“看”的技能培养研究——以外研社《普通高中教科书（必修第三册）》为例[J].海外英语，2021（06）：197-198.