肖维

关键词：小学数学;作业批改;实效性;评语;设计策略

一、小学数学作业批改评语的设计策略

1.批改评语应指导学生自我改错

数学作业是教学中不可或缺的一部分，也是一种优越、高效的资源，作业是教师根据学生所学的知识布置的相应的练习，学生通过练习巩固强化知识，教师通过批改作业分析学生的学习情况，并对症下药查漏补缺，而教师批改作业的评语就能反馈信息。因此，教师在写评语时应注意评语具有指导性，引导学生自查自纠。数学作业的错误有多种原因。当作业是因为学生审题有误时，老师可以写上"数量关系最重要哦，万事开头难";当学生答非所问时或漏题时我们可以写上"好孩子，请你仔细读一读你的答案与题目所问的相符吗？";当学生因运算顺序有误导致计算结果错误时，老师可以写上"四则运算法则是什么，这道题对应哪条法则，老师相信你可以做到的"等等。这些具有指导性的评语可以引导学生理清思路，回顾解题过程，检查解题方法，学生从而明白问题所在，并进一步更正，直到正确答案为止。老师的评语可以答题疑难，这样学生就知其然也知其所以然。

2.批改评语应增强学生自信心

新课程标准强调教师要更新思想，梳理"以学生发展万中心"的观念，这就要求我们以人文系评价体系评价学生，建立全面发展的科学观。得当的评语可以激发学生学习数学的兴趣，还可以增强学生自信心。如"一题多解"的题目，对有多种解法的学生我们可以这样写"思维广，真聪明，你是未来的数学家"。对于只写了一种解法的学生我们可以这样写"拓宽你的思路，你就会发现奇妙的世界"，评语其实就是与学生的对话，老师如果以鼓励商量的口吻与学生交流，有助于培养学生的创新意识，学生不再拘谨，有了广阔自由的天地，学生就会大胆去尝试，也行比老师的方法还要妙。当然，班里总有一些学生学习困难，他们比优等生付出地更多一些，因此在批改这些同学作业过程中，我们不应该打击他们，而是要传递正能量，温暖他们心灵，增强自信心，用相信的目光帮助他们克服困难，所以教师在批改作业时尽量多看到积极的一面，并写上评语"你的字真漂亮"，"世上无难事，只怕有心人"，"老师很开心，因为你进步了继续努力，更上一层楼"。这些具有人情味的评语可以让学生卸下包袱，感受到关爱和被关注，慢慢地学生就会对学习感兴趣。

3.批改评语应培养学生好习惯

小学数学课程标准提出：学生通过数学学习，要养成良好的学习习惯。教师对学生数学作业的批改不仅要了解学生的学习程度，还要掌握学生的非智力因素的评价，学生良好的学习习惯是获得知识和提高能力的基础，是现代素质教育的要求。例如： "数学是严谨，每一个细节都不能错过哦！"、"搬开你前进的绊脚石—粗心，努力向上"、"把每次作业当成考试，做完之后再去检查验证，那你对知识的理解和应用就会大大提高！"、"要相信自己，敢于动笔，跨出第一步也是一种进步"。这样的评语可以帮助学生纠正不良习惯，培养严谨的学习习惯。

4.批改评语应拓展学生思路

作业评语就像一面镜子，能反映出学生的学习水平，教师通过积极引导启发学生从不同方向思考。這就要求我们教师要积极地对待学生，并对此给予适当的鼓励与肯定。例如：老师布置了这样一道工程问题，徒弟完成一项工程需要6天，师傅完成同样的工程需要3天，这项工程由徒弟先做3天，后来师傅才开始和徒弟一起做，请问再过几天师徒两人才能完成任务，对于工程问题，大部分学生会把整个工程看作单位"1"，我们可以写上这样的评语："可尝试转变思维"，可以把徒弟做了3天后剩下的工程看作单位"1"，创造宽松的心理氛围，有可能学生会有别出心裁的答案，1（天）。教师对于在解题思路有所创新的同学要表扬。

5.培养学生互评

小学数学作业的批改如果只靠教师的评价难以全面准确评估学生的学习情况。除了传统的教师评价，教师也可采用其他的评价方式，比如：学生自评，同学互评，小组评价等多种评价方式，这样的评价突出了学生的主体性，让学生体会当"小老师"的成就感。当然，学生自评不是说完全不要教师的指导，首先，教师示范评价，指出需要注意的地方，并且强调客观、公平公正，然后才给予学生自行评价，评价时还要说出相应的解释，理清思路，这样做的理由，培养学生严谨的思维逻辑。学生互评可以让学生取长补短，增进感情，学生与学生关系融洽可以活跃课堂气氛，促进教学，最重要的是学生在互评时，可以找到别人与自己作业不同的地方，并加以讨论，通过交流，如果他人作业错误，就可以解释给他听，讲的过程其实就是巩固知识的过程。如果他人正确，那就多学习他人的优点，学生通过批改作业，责任感会加强，学习能力就会提升。

小学数学作业批改的好，这对于教师教学起到事半功倍的效果。巧用评语，能帮助学生发展思维能力和获得解决问题的办法，这对于学生适应未来生活有重要意义，作业批改形式多样，能体现学生的主体作业，促使学生养成良好的学习习惯，从而得到良好的教学效果。

参考文献：

[1]弭冬梅，弭鲁芳.设计有效作业 让学生感受数学学习之乐[J].数学学习与研究，2021（25）：144-145.