张俊杰

小学生思维发展从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

统编版语文五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

鉴于学生身心发展规律和单元教材特点，我决定采用情境教学法对本单元课文进行整体设计，实施单元教学。我以学生亲身经历的生活场景和细节、熟知的音乐场景和细节，来迁移学习，引导学生体会文中作者描写的场景和细节;并用熟知的歌词与课文中的语言，来学习并运用恰当的语言表达自己生活中曾经历经的场景和细节。

一、课前，勾连学生生活与文本，展现情境

本单元三篇课文中的故事内容以及故事所描写的场景，距离学生现在的生活较遥远，在他们生命经历和生活经验世界中没有丝毫印象，但是他们的爷辈确实亲身经历了，父辈耳濡目染也是有印象的。……