叶九龙

摘 要：为了进一步提高数学教学效率和教学质量，新课改倡导小学数学教学应运用新型的教学理念。通过运用问题驱动教学法，能提高学生学习能力和自主学习意识。在全面推动小学数学教学改革的背景下，本文结合自身从事小学数学课堂教学的经验，多角度分析了小学数学课堂问题驱动教学模式的实践与运用，希望对今后全面提升数学课堂教学水平有所帮助。

关键词：问题驱动;小学数学;目标;策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0040-03

Innovative Thinking Based on the Problem-driven Primary School Teaching Model

YE Jiulong  （Xiaoxi Central Primary School， Pinghe County， Fujian Province，China）

【Abstract】 In order to further improve the mathematics teaching efficiency and teaching quality， the new curriculum reform advocates that the primary school mathematics teaching should use new teaching concepts.Through the use of problem-driven teaching method， it can provide students' learning ability and independent learning consciousness.Under the background of comprehensively promoting the reform of primary school mathematics teaching， this paper combines and analyzes the practice and application of primary school mathematics classroom problem-driven teaching model combined with its own primary school mathematics classroom teaching experience from multiple angles， hoping to comprehensively improve the level of mathematics classroom teaching in the future.

【Keywords】Problem-driven; Primary school mathematics; Goal; Strategy

在新時代背景下，小学数学教育更加重视如何全面有效提升学生的综合素质能力，以有效培养学生的创造力、想象力，重视学生良好数学学习习惯的培养。考虑到诸多影响学生数学课堂学习的因素，学生在生活经验、学习环境、知识点理解程度方面都存在较大的差异。从这个角度出发，广大教师应结合实际，重点体现以学生为主体的原则下，开展高质量的课堂教学活动。在小学数学教学中运用问题驱动教学模式，符合新课标下的课程教学目标以及内容要求，积极构建良好的学习环境，提高学生对问题的理解能力，在自主探究中增强学习效果，以引领学生主动去探索数学学习的魅力所在。

1.制定多元化的问题驱动目标，增强课堂教学效果

在小学数学教学中运用问题驱动教学方式的过程中，对教学效果产生影响的重要因素，就是数学教学方案的设计质量。而设计教学方案的核心，则是多元化的教学目标。为了提高数学教学效果，应在问题驱动教学方式的引导下，使学生对数学概念和知识进一步感受和理解。首先，在运用问题驱动教学模式的过程中，关键是要设定认知能力提升目标。此项目标设定的核心，是数学教学中的基础内容。通过为学生设计积累性的认知发展目标，以进一步提高学生知识运用能力。其次，设计以技能发展目标为核心的教学目标。通过在学生的学习和生活中准确运用所学知识，以构建良好的学习模式，真正实现学以致用，提高学生的知识运用能力。最后，设计情感态度及价值观目标。其宗旨是提升学生的数学知识感受能力，将学生学习数学的兴趣激发出来。教师在设计教学目标的过程中，还要立足于实际情况，与学生的基础能力相结合，适当地调整目标，在使教学效果得到改善的同时，还能完成多元化的学习目标。

2.创新教学方式，培养学生自主学习能力

教育同生活息息相关——数学同样来源于生活又有所拓宽。作为一门为数不多的、偏抽象的工具性学科，数学学习也需要学生运用自身的综合能力。这就要求小学数学教师在课堂上勇于创新，把生活元素积极引进数学课的教学计划中，改用更具备创新性的教学方式，催发学生的自主学习意识，进而努力解决生活中出现的各种数学问题。

学生在学习《圆的认识》时，教师先不让学生打开课本，为他们出示一些教学模型，如平行四边形、三角形等，学生自由结组，亲自用细绳沿着模型的边缘进行比对测量，直接感知周长。基于此，学生便可回忆起学习过的图形周长的计算公式，这时教师再令学生去思考圆形的周长应当如何测量。学生总结出规律后，再提高难度，询问学生如果圆很大，又该如何测量？

通过课堂上的动手实践，加强了学生对平面图形的感知力，也间接地复习了之前所学的内容。教师在适当时刻加以引导，便能让学生在教室中放飞想象的翅膀，不再是循规蹈矩的知识机械记忆者，而是手与脑协调发展，促使其探究能力与创新能力尽早生成。为了进一步丰富课堂教学模式，教师还应紧密结合问题驱动教学方式和多种新型教学方法，营造良好的学习氛围。在小学数学的教学实践过程中，教师可以通过巧设问题的方式，积极构建良好的问题情境，全面保障符合学生的学习特点，有效激发学习兴趣，尽可能帮助学生掌握数学重点知识内容，摒弃传统模式下的教学理念，改变数学枯燥、乏味对学生带来的负面影响，有助于学生养成良好的主动学习的习惯。

比如，在进行“相遇问题”的应用题学习中，部分学生往往难以掌握其中的关键内容。在课堂教学中，教师可以通过两名学生进行不同方式的面对面行走，通过实例启发学生进一步思考，在此基础上，从简单问题入手引导学生。可以先考虑“相向而行的速度均为25米/分钟的相遇问题”，在直观观察并理解的基础上，大部分学生很容易回答出这个问题。接着，适当增加问题的难度，“甲为25米/分钟，乙为15米/分钟的相遇时间？相遇位置距离甲出发点为多少米？”等，通过设计以上问题，能有效帮助学生进入情境，更好地理解相应的条件，便于顺利利用所学知识进行问题解答。借助问题情境创设，能培养学生具有良好的探索能力，激发学习兴趣。在此环节中，教师应鼓励学生从多个不同角度思考，进而认识到自身学习的薄弱之处。

比如，在小学数学“混合运算”的教学过程中，为了对教学模式的创新元素充分体现，教师可紧密结合问题驱动教学方法与情境创设教学方式，为学生创设“阳光体育及小熊购物”的问题情境。该情境的核心为体育活动，主要任务是小熊，遵循运算的相关法则，结合小熊的一系列运动。通过引导学生自主探究，在相关的问题情境中，培养学生解决问题的能力和自主学习意识。

3.注重分层设计数学问题，全面提升学生思维能力

结合小学数学课堂教学的实践情况，教师应从实际出发进行教学内容的拓展，将教学知识拓展于书本知识之外，主动将其和现实生活紧密结合，旨在全面提升学生的综合问题解决能力。在此环节中，教师应全面重视发挥出引导学生的作用，能通过辩证的思维方式对待数学问题，不断保障学生的教学知识网络体系的逐步丰富，能有效解决实践过程中的问题，实现数学知识的有效应用，全面提升学生的综合数学素养，落实素质教育的各项内容。

由于学生个体之间存在差异，教师在运用问题驱动教学方法时，应充分尊重学生的差异，从实际出发，合理规划分层教学理念，所设计的问题应更符合学生的基础逻辑思维能力，以进一步提高课堂教学效果。为此，教师在教学过程中，应做到以下几点：一是可以依据学生的基础能力进行分层，具体根据学生逻辑思维能力、学习态度和知识掌握情况进行分层;二是根据教学内容进行分层。以分层的形式展现教学目标和教学内容，由此对问题驱动教学法的运用效果进行改善;三是根据教学方式进行分层，通过有机结合多种不同的教学方法和问题驱动教学方法，由此对教学效果进行强化。

例如，在新课标下的应用题教学实践中，应全面体现直观性、情境性的特点，全面保障学习中体现现实生活的依托性，应重点落实相应的符合实际情况的应用题的设计创新。在应用题教学实践过程中，教师应全面从实际出发，提出有针对性的教学实践活动，通过问题驱动，以保障从整体上全面优化教学流程，更好地符合学生的实际身心发展特点。在应用题教学实践环节，应重点落实学生的互动沟通，全面体现学生在学习中的主体地位，充分重视学生在应用题学习中的反馈，并能结合学生的反映及表现情况，提出灵活应对的有效措施。使小学数学应用题教学活动的开展更符合学生的实际情况，从而满足高效的数学学习目标，全面提升学生的思维能力水平。

在小学数学的应用题教学实践过程中，我们应充分认识到应用题学习中的特点，在全面开展高质量的应用题设计实践中，一定要从学生掌握的基础知识入手，有效提升学生解决实际问题的能力。只有保障学生在掌握应用题特征的基础上，方可保障教师的教学模式创新，实现数学教学应用有效性的全面提升。

4.加强问题驱动，引导学生进行反思

对于学生来说，还未形成对知识点的总结能力。而小学数学课本的编译往往注重全面性、递进性。学生在学习过程中比较盲目，盲目地跟着教师的脚步进行学习。因此教师在教学过程中要善于引导学生对前面学习的内容进行反思，将零碎的知识点联系起来，形成知识体系。小学数学教学中，教师应在适当的时机引导学生进行反思，多加训练，渐渐地学生便形成了反思的好习惯。

教师在教学过程中，应利用问题驱动教学方法，对学生的合作能力进行培养。教师可以通过合作探究的教学方式，引导学生分析反思和解决实际问题，并在这个过程中，促进学生合作能力和多元化思维能力的不断提高。例如，在小学数学“克和千克”的教学中，教师应紧密结合合作探究和问题驱动方式，将学生主体地位予以突出。引导学生在合作模式中，学习换算的正确使用方法，掌握克与千克的具体概念。由此可见，通过紧密结合合作教学模式与问题驱动教学模式，能取得极强的教学效果。

比如，在“圆柱与圆锥”这节课的学习过程中，教师可以在课程讲解之前询问学生：“提到圆柱与圆锥，大家能否想起在之前的学习中，有哪些课时是与这节课相同的？”教师可以让学生自行回顾，也可以分组讨论，原来在之前的学习中，“圆”那节课时的学习可以很好地帮助学生了解圆柱与圆锥。圆是圆柱与圆锥的地面，再加上长方形或者扇形，就可以形成圆柱或者圆锥。在课堂教学的最后阶段，教师可以引导学生反思一下“生活中有哪些事物可以作为圆柱和圆锥的模型呢？”比如，天桥下的柱子、电线杆、笔筒、塔顶、漏斗、圣诞帽、雪糕筒等，这些生活中的实物随处可见。这不仅帮助学生很好地学习了“圆柱与圆锥”这一课时，而且帮助学生反思了生活中这些事物为何做成圆柱形、圆锥形。

5.联系生活实际设计问题，提高课堂教学效率

小学数学这门课程相对于其他课程来说，同样有着较强的实际应用性，也就是说，教师在实际的教学过程中，必须将教学内容与学生的实际生活紧密联系，让学生能够感受到数学就在日常生活中。因此，教师在运用问题驱动教学理念开展教学活动时，也必须将整理的素材与资源同学生的实际生活相联系。部分学生对数学知识的理解存在一定困难，难以理解所涉及的抽象性内容，对于理论知识的学习普遍感觉到一定的枯燥情绪。在这样的背景下，教师应主动积极地和学生开展沟通和交流，从学生的兴趣特点入手，结合他们的个性特征，从而提出有效、合理化的教学计划，并能满足学生的实际需求。充分考虑到学生对事物所体现出的强烈好奇心，教師应全方位开展相应的问题情境构建方式，旨在全面激发学生的数学学习热情，重点落实学生关注生活中的数学问题。在启发学生想象力的同时，应选择贴近学生生活的数学案例帮学生理解数学知识，帮助学生养成良好的观察生活的习惯，不但提升了解决实际问题的能力，进而提升了数学知识的应用水平。例如，对于坐标轴与负数的学习，也是小学数学教学中的一个内容，而这一部分由于学生惯性思维的存在，常常会导致学生理解起来难度较大，如果教师在教学过程中仅仅局限于对抽象知识的讲解，那么很难达到让学生实际运用的效果。因此，小学数学教师不妨将负数这一概念与学生的实际生活联系起来，整理一些在日常生活中可以遇到负数的情况，比如温度计等。然后设计问题情境，以问题为引领，让学生首先对这些实际生活中经常遇到的负数情况进行初步的理解，再由教师总结负数的概念等抽象的知识。这样一来，学生首先通过对实际情况的掌握，加上进一步的理解，抽象知识就会变得更容易，也更能激发学生学习的兴趣和积极性。

由此可见，在问题驱动教学理念的指导下，小学数学教学必须让抽象的知识融入学生实际的生活，从学生实际生活中能接触到的案例出发，进而归纳出知识。只有教师将这一理念理解贯通，才能让教学的深度得到扩展，进而完成的教学任务。

6.结语

在小学数学教学中应用问题驱动教学法，主要发挥启发和引导作用。教师应与学生的心理发展特点和兴趣爱好相结合，通过合理运用，能使学生深刻掌握相关数学知识。由此对学生的学习效果进行强化，促进学生综合素质的不断提高。

参考文献：

[1]吴秋虹.小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂[J].数学学习与研究，2019（17）.

本文系“福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学数学问题驱动教学模式的实践研究”的研究成果（课题立项批准号：FJJKⅩB20一575）。

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