陆丽娜

[摘 要]在化学教学中运用示错教学法，能够使学生产生认知冲突，进而对化学产生探索欲和求知欲。这需要教师在开展课堂教学时运用相关实例来举出学生可能或常犯的错误，加深学生对这些错误的印象，引导他们在后续的学习过程中尽可能地避免犯同类错误。在此背景下，许多初中化学教师开始尝试将情境教学法与示错教学法相结合，创设“示错情境”，以此来激发学生对化学知识的探究热情，帮助学生正确分析错误产生的根源，从而逐步启迪学生的智慧，促进学生化学学科核心素养的提升。

[关键词]初中化学;示错情境;基本原则

[中图分类号]    G633.8            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）02-0078-03

在教育改革持续推进的背景下，越来越多的新型教学方法成为教师创新课堂教学活动的重要工具，而在这个过程中，“示错情境”教学法也应运而生。“示错情境”教学法，是一种有效且直接的教学方式，一般是由教师对学习的知识进行错误的展示，在潜移默化中引发学生质疑，再通过师生探讨等合作性学习找出错误原因，进而将知识牢固掌握。作为一种经典的教学方法，“示错情境”教学法因教学实践性强、素材积累途径多样，并且需要学生高度配合，既满足新课程改革对教学创新的基本要求，又充分体现了学生在课堂学习中的主体地位，让学生可以形成清晰明确的学习思路，自主发现问题和解决问题，提高学习能力。化学是一门逻辑性、综合性和应用性较强的学科，教师可以在化学课堂教学过程中创设“示错情境”，使学生在认识错误的过程中加深对知识的理解和应用，修正错误的学习方式，进而完善知识和认知体系，逐步发展化学学科核心素养。因此，初中化学教师有责任和义务将“示错情境”融入化学课堂教学之中，通过引导学生发现存在错误的地方，分析错误产生的原因，使他们可以不断地深入思考，进而掌握知识、提高技能。

一、创设“示错情境”的基本原则

（一）主体性原则

素质教育强调，尊重学生在课堂学习中的主体地位，是教师开展教学活动必须遵循的重要原则。教师和学生都要正确认识各自在教学中的地位，充分发挥自身的主动性、积极性和创造性，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，从而促进教学相长。对示错教学而言，它的本质在于从学生本身出发，引导他们挖掘自身存在的错误，并加以分析和改正。因此，当教师在创设“示错情境”时，有必要鼓励学生发挥主观能动性，积极主动地去发现自身存在的问题，并形成积极解决问题的良好学习习惯。

（二）针对性原则

学生是课堂中个性化学习的主体，在新课程改革背景下，学生的个性化发展已然成为当下教师开展课堂教学活动时所要重点关注的内容。因为人与人之间存在着各种差异（如性格、兴趣、能力等方面的差异），不同的个体也具有不同的心理特点。而这些差异是在独特的自然基础上，受到具体的教育和其他社会生活条件的影响，在实践活动中形成和发展的，这就需要教师因材施教，有针对性地开展各类教学活动。同样的，在创设“示错情境”来开展教学活动时，教师也要遵循针对性原则，不仅要留意学生普遍存在的错误，还要善于发现学生的个性化错误，依据因材施教的教育理念来对教学模式加以创新。

（三）及时性原则

教学中教师应遵循及时性原则，针对学生的具体错误及时创设“示错情境”，使之可以快速发挥出辅助学生发现、解决错误的作用。在化学课堂中，教师对学生的问题或回答及时做出价值判断，可以在很大程度上缩短师生之间的心理距离，营造和谐融洽的课堂氛围，激发学生的化学思维，让学生获得愉悦的学习体验。这样，学生既可以跟上教师的教学节奏，又能在查漏补缺的过程中提高学习的质量和效率。

二、应用“示错情境”的有效策略

（一）借助微课视频，激发探究欲望

在目前的初中化学课堂教学中，绝大部分教师都是依托信息技术来创设“示错情境”的。而随着信息化教学的创新趋势愈加明显，教师可以灵活运用多样的信息技术手段来展现“示错情境”。例如，教师可以结合教学内容设计微课视频，围绕某个知识点或者教学环节进行生动的讲解。设计主题突出、内容具体，并且针对性强的微课视频，能够激发学生的学习兴趣，而利用微课视频来展示知识内容，再引导学生结合微课视频来发现错误和解决错误，更能激发学生的探究欲望。

例如，“奇妙的二氧化碳”一课的教学目标是让学生了解二氧化碳在自然界的碳循环中所起到的作用，并通过学习二氧化碳的物理性质和用途来理解它对人类生产生活的意义。但是，由于许多学生尚未准确把握二氧化碳的性质，也没有科学探究的方法，导致实验中常常出现这样或那样的错误。针对这种情况，教师可以利用微课视频来创设“示错情境”，演示有关二氧化碳性质的实验，让学生在观看视频的过程中思考其中存在的问题，并加以探究。首先，教师可以围绕本课的教学目标制作微课视频，给学生演示二氧化碳与水反应的实验过程：朝纸花喷水，纸花不变色;朝纸花喷稀醋酸，纸花不变色;将纸花放入装有二氧化碳的瓶子中，纸花不变色;将喷水后的纸花放入装有二氧化碳的瓶子中，纸花变红色。接着，教师让学生思考其中存在的错误，即“朝纸花喷稀醋酸，纸花不变色”。很快学生就发现了这个问题，并思考和分析其中的原因，理解到酸溶液可以导致紫色石蕊變红。这样，学生通过对错误进行反思，加深了对知识概念的理解和把握。

（二）创设对比情境，强化概念理解

初中化学不仅包含较多的实验活动，还涉及众多的概念。而概念作为学生学习化学的基础，理应成为课堂教学的重点。因此，教师可以通过创设对比情境来引导学生对概念进行辨析，将学生常出现的错误与正确的情境加以对比，使学生牢固掌握化学概念，提升化学学习能力。

例如，在“奇妙的二氧化碳”一课中，二氧化碳的制备是学生在学习本课知识时需要理解和把握的重难点。因此，教师应对二氧化碳的实验室制法进行讲解，帮助学生加深对二氧化碳性质的理解。但是，教师总结以往的教学经验后发现，许多学生容易在实验过程和装置的理解上犯错。为此，教师创设“示错情境”，分别展示正确和错误的实验装置和实验结论，让学生加以思考。首先，利用多媒体展示二氧化碳的实验室制取装置，并正确标注出发生装置与收集装置，同时出示一张存在错误的装置图（如长颈漏斗下端没有液封的图片），要求学生进行对比，如此，学生可以在情境对比中了解到，在制取二氧化碳时为了防止生成的二氧化碳气体从漏斗口溢出，需要将长颈漏斗的下端进行液封，这也体现了二氧化碳溶于水的特性。这样，学生后续在做有关二氧化碳制取的练习题时就能够避免再次出现同样的问题。

（三）巧设纠错环节，强化课堂互动

“示错情境”是基于学生日常学习中存在的错误而创设的，教师不仅要引导学生去解决存在的问题，还应当培养学生发现错误的意识与能力。如此，教师不妨结合“示错情境”来设计纠错环节，通过整合学生作业中存在的各种错误，引导学生对其中的原因和思路加以分析，找出与其相关的知识点，进而达到强化课堂互动的目的。

例如“自然界中的水”一课，学生学习的重点在于了解水在自然界中的分布情况和水污染的严重后果，从而理解水资源的重要性，进一步增强环保意识。教师总结以往的教学经验后发现，学生在学习本课时常出现的错误主要集中在“水的组成”这个知识板块，因此，教师针对这个板块的内容创设“示错情境”，让学生加以思考，纠正相关错误，从而加深学生对相关知识的理解。如教师会利用多媒体来演示水在直流电的作用下生成氢气和氧气的实验过程，并在黑板上写下分解反应的化学式：水[通电]氢气或氧气。接着，教师再让学生进行纠错，要求他们结合已有的知识经验来进行分析。很快，学生总结得出“水[通电]氢气+氧气”，教师趁势与他们展开互动：“你们知道氢气和氧气之间发生化合反应后可以生成什么吗？”在良好的互动氛围中，学生的学习效率也有所提升。

深层次纠错能够在很大程度上帮助学生攻克学习难点。以“水的净化”教学为例，“过滤”是教学的难点。过滤是一种从液体中分离出不溶性固体的方法，利用它可以将不溶于水的杂质与水分离。学生在进行过滤实验操作时，经常会出现一些常识性的错误。对此，教师让学生上台展示过滤步骤。学生A在过滤时滤纸没有紧贴漏斗内壁，且低于漏斗边缘，烧杯嘴紧靠玻璃棒，最终过滤出的水和没过滤的水没有区别;学生B在过滤时滤纸紧贴漏斗内壁，但滤纸高于漏斗边缘，烧杯嘴也紧靠玻璃棒，最后仍得出和学生A一样的过滤结果。这样对比，学生心存疑问：这是什么原因导致的呢？接着教师进行过滤演示：滤纸紧贴漏斗内壁，滤纸低于漏斗边缘，烧杯嘴紧靠玻璃棒，在操作完成后教师放入明矾，最后的结果让学生惊呼。学生经过讨论之后得出了过滤的具体要求是“一贴、二低、三靠”：“一贴”是指滤纸紧贴漏斗内壁，“二低”是指滤纸低于漏斗边缘，液面低于滤纸边缘，“三靠”是指烧杯嘴紧靠玻璃棒，玻璃棒下端紧靠三层滤纸处，漏斗下端紧靠烧杯内壁。两位学生的过滤操作虽然是错误的，但是正因为学生的错误操作和教师的正确操作形成了对比，无形中帮助学生加深了印象。在此基础上教师追问：“你们知道实验中各仪器的作用吗？”有学生回答：“玻璃棒的作用是引流，防止液体溅出;加入明矾是为了吸附水中的悬浮杂质使其沉降。”在此次的“示错情境”中，学生弥补了知识漏洞，也规范了自己的实验操作，同时探究能力、总结与反思能力都得到了明显的提高。

（四）设计情境练习，创新教学形式

对学生而言，练习是巩固所学知识、提高解题能力的主要途径。练习其实是化学知识的拓展应用，在这一过程中有效地融入“示错情境”能够提升教学质量。很多学生在拓展应用练习中会运用惯用的方法进行解答，大部分时候未考虑到问题的特殊性，以至于影响答题的效果，而且学生在做练习的时候必然会因为理解能力和学习能力的不同而出现各种各样的错误。为此，教师不妨将“示错情境”与练习环节相结合，利用学生经常出现的错误来设计问题，让学生加以思考和探究。这样，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能循序渐进地培养学生的学习能力与实践能力。

例如，在教学“自然界中的水”这一课时，教师一方面需要在拓展应用练习中引导学生摆脱局限性思维，打破思维定式，在固有知识的基础上有辨别性地按照以往的经验分析和解决问题，但又不能完全按照固有模式进行解答。对此，创设“示错情境”是很有必要的，学生可通过“示错情境”诊断出自身在理论学习和实验操作中的错误。另一方面，要引导学生合理利用化学原理与公式，并通过“示错情境”来探索学生的思维规律，以便引导学生顺利解决化学问题。如学生需要学习水的组成的有关知识，准确掌握水的电解实验的操作过程。当教师在对学生出现的常见错误进行总结时，发现大部分学生对电解水的过程和方法不够了解，以至于出现各种各样的错误。为此，教师可以创设“示错情境”，围绕这些错误来设计相应的练习题，以此来提高示错教学的针对性。教师可以设计如下题目：（1）描述水的电解实验的操作方法及过程;（2）描述水的电解实验的现象并根据现象归纳結论;（3）根据实验现象以及操作实验时遇到的问题，写出水的电解实验的注意事项。这些练习题能让学生加深对本课知识的理解和把握，进而深化学习记忆，从而提高学习效率。在分析和处理这些问题时，学生不仅能够充分独立思考，还能与同学进行合作交流，这对学生成正确的学习思路大有裨益。

综上，在初中化学课堂教学中创设“示错情境”，既是教育改革背景下教师创新教学形式的有效途径，又是促进学生思考和探究的有效策略。如此，教师理应运用“示错情境”的优势来激发学生的化学学习兴趣，巧妙延伸出多样的课堂教学策略，引导学生积极主动地参与发现错误和解决错误的过程，以此锻炼学生的实践能力和解决问题的能力，进一步提升学生的化学综合素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  严旭丹.高中化学教学中“示错情境”的设计及教学功能[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：89-90.

[2]  贾利.高中数学教学中“示错情境”的设计与思考[J].新课程（下），2019（3）：128.

[3]  高美容.高中数学教学中“示错情境”的设计探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020（10）：46.

[4]  方小青.高中数学课堂教学中示错情境的设计与应用[J].新课程研究（下旬），2018（4）：49-50，53.

（责任编辑 罗 艳）

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