张剑澜 刘彩凤

【摘 要】对幼小衔接的焦虑往往是家长、社会、学校等多方面因素造成的。针对幼小衔接，学校可采用“小幼衔接”的方式优化管理，合理规划小学新生的课程内容，研发校本综合实践课程，设计游戏化教学方式，开启家校协同模式，从而推进小学入学适应教育，解决衔接焦虑问题。

【关键词】幼小衔接;小幼衔接;小学入学适应

【中图分类号】G622  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）10-0079-02

【作者简介】1.张剑澜，江苏省苏州世恒学校（江苏苏州，215004）总校长，助理研究员，华东师范大学教育学博士;2.刘彩凤，江苏省苏州世恒学校（江苏苏州，215004）教师，高级教师，苏州市语文学科带头人。

2021年，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），针对幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，提出了一系列有针对性的重要举措。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出要规范培训服務行为，严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训。结合两项文件，笔者对因幼小衔接而引发的焦虑进行观察与思考，并从制造因素、解决方案与实践策略方面加以探讨。

一、观察与思考：谁是“幼小衔接焦虑症”的制造者

当前，“幼小衔接焦虑症”成了一些学生家长的烦恼，而一定程度上，家长、校外培训机构、某些学校，似乎都成为烦恼的制造者。

1.“鸡娃”家长的盲目跟风。

“鸡娃”家长盲目跟风屡见不鲜。2021年春季播出的影视剧《小舍得》引发关于教育话题的热议，剧中人物田雨岚在面对孩子“小升初”时的过激行为引发争议。现实中，为孩子幼升小而焦虑的“田雨岚”式的家长并不少见。例如，一些亲子绘本馆开办初衷往往是推广学前亲子共读与艺术美育理念，分享科学、有效、美好的亲子共读策略，给儿童创造健康、丰富、开放的学前成长空间。然而，很多学龄前儿童的家长却要求亲子绘本馆开设幼小衔接课程，以应对某些学校一年级新生入学考试中的识字、拼音、英语、算术考试。家长“鸡娃”式教育加重了对幼小衔接的焦虑。

2.校外培训机构的错误引导。

过去一段时间，某些校外培训机构看到“鸡娃”家长因焦虑而产生的“商机”，便以“拼音提前学”“赢在起跑线”等口号引导家长消费。笔者曾看到一条宣传语：“一年级开学后，老师都不教拼音，拼音必须提前自己学会。”其实，如果仔细研读教材就可以发现，语文教材一年级上册，采用的是“先教识字，再学拼音”的编排模式，并非不教拼音。带领儿童用“意象识字法”“字理识字法”识记汉字字形的过程，既是培养观察力、专注力的过程，也是开发想象力、思维力的过程。若是过早学习拼音识字法，产生拼音依赖，不仅会让学生忽略字形，对汉字的基本构型形成钝感，甚至无感，到了三年级需要大量自主识字的时候，学生往往会倍感吃力，而且浪费了借助识字开发智力的大好时机。由此可见，校外培训机构的宣传偏离了教育常识，忽视了儿童成长发展的规律，制造了焦虑，也扰乱了正常的教学秩序。

3.某些学校的不合理管理。

某些学校“把小学的学习内容作为入学考试的考核内容”，包括识字、拼音、英语、算术等;有些学校甚至为一年级新生分班，开设“实验班”“国际班”等，入学考试内容更是花样百出。一些幼儿园甚至提出“用抓高考的方式抓所有学龄段教学管理”，为幼儿园大班暑假加课，提前教授小学教材中的内容。这无形中都为制造幼小衔接压力和焦虑推波助澜。

二、方案与策略：从幼小衔接到“小幼衔接”

幼儿教育专家虞永平曾说过：“从幼儿园到小学不是翻山越岭，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。”《意见》明确指出：“小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。”从学校管理的角度来说，学校教育有必要从幼小衔接转变为“小幼衔接”。“小幼衔接”具体地讲就是“小学衔接幼儿园”。

1.研发校本综合实践课程，落地入学适应教育。

学校应调整一年级上学期课程设置，按照入学适应期的标准，重点开展校本综合实践活动课程。例如，语文教师把学生两两分成一组，让他们手牵手在教室里找出自己认识的汉字，告诉伙伴自己是怎么认识的;美术教师邀请学生每人画一张自己的全家福，并介绍给自己的新朋友。

2.设计游戏化方式，推进入学适应教育。

学校应改革一年级教育教学方式，尊重儿童认知规律，采取游戏化、生活化、综合化等方式实施各项课程，强化儿童的探究性、体验式学习。通常来说，儿童年龄越小越需要通过探究性、体验式学习活动来发展各方面能力，各学科的教师应注重情境设计。例如，语文教师带着学生进入拼音王国去拜访“声母宝贝”，寻找“三拼音宝藏”;数学教师带着学生来到果园，通过实地数苹果的方式感知算术。

3.开启家校协同模式，配合入学适应教育。

学校可以充分利用互联网平台，通过家校协同的方式保证“小幼衔接”效果，帮助新生顺利渡过衔接关键期。一年级学生放学后没有书面作业，但是教师可以布置家务劳动作业，并请家长拍照发群分享;可以布置亲情作业，学生回家后把一天的见闻讲给家长听，家长录下音频共享到班级群;还可以布置卡片制作作业，学生把学过的拼音制作成字母卡片、生字卡片，跟家长玩字卡游戏。

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