摘 要：小学美术课堂开展互动教学有利于发展学生的美术素质，优化课堂教学形式。这种教学模式能够让学生的主观意识发挥积极作用，教学活动在师生双向互动中推进，教师要设计合适的教学实践路径保证互动教学高效开展。本文从创设互动情境、设计问题探究、组织合作学习、做好适时反馈四个角度提出了小学美术课堂互动教学的实践路径。

关键词：小学 美术 互动教学模式

1 引言

新理念、新方法在小学美术课程中的广泛应用促进了教学模式的革新，互动教学模式的优势显露无遗，逐渐成为辅助美术课堂高效开展的重要手段。在互動教学模式中，师生之间、生生之间、学生与其它外部环境的互动全面开展，美术课程对学生的影响逐渐深化，因此，做好教学路径的优化设计十分必要。

2 小学美术课堂互动教学的意义

2.1 有利于发展学生美术素质

互动式美术课堂教学方法具有非常灵活的特点，这种教学方式的引用会让整个美术课堂更具人性化，打造了开放包容的课堂氛围，教师与学生可以尽情的畅所欲言，交换观点。学生也会受到积极的影响，在学习美术技巧的过程中不断的展现自我，将学生主体化在课堂教学中不断显现出来，学生的开放思维得到了锻炼，能够去大胆的想象和创造，摆脱了以往教学模式下跟随教师的步伐被动地学习知识的地位，学生能够自由的表达自己的观点和看法。在互动教学模式辅助下，教师与学生互动、学生与教学媒体互动、学生与美术知识互动，通过多种互动形式使得学生的主观意识发挥作用，以一种灵活生动的互动氛围影响其内在思维与情感，使其在语言交流、思考探究与实践互动之中更好地获取美术知识，启发创作灵感，增进自我认知，学会感知美术中的艺术表现，准确表达个人的美术理解，提高艺术审美水平，掌握基础知识与技能的同时发展美术素养。在师生之间的不断互动中，教师也可以感受到学生个人对于情感、生活态度和价值观的认识，帮助教师了解学生。教师也可以根据学生的实际情况制定教学方案并合理地运用，这不仅能够让美术课堂充满趣味性，在教学上进行了延伸和拓展，学生学习美术知识的途径更加丰富，通过不同的角度去感受学习美术给自身带来的成长。提升了美术教学深度的同时，也让学生感受到了前所未有的学习乐趣[1]。

2.2 有利于优化课堂教学形式

在小学美术课堂上实施互动教学，原本教师绝对主导的现象将不复存在，整个教学过程以师生双向互动形式展开，各种教学媒体发挥支持作用，学生将以主动的态度参与到课堂互动之中，这样他们可以做出准确的反馈，教师也能全面掌握教学实情。在美术课堂中引入互动式教学，一方面可以让教师与学生之间的距离不断拉近，构建良好的师生关系，教师不断树立自身的权威形象，让学生增加对教师的好感度，学生对于教师的喜爱也会促进学生对美术课程产生学习的兴趣，提高学生对美术课程的重视程度。另一方面，互动式教学方式也将传统教学模式下死板的课堂氛围进行改善，改变了过去在课程期间学生与学生之间不敢交流不愿交流的现象，打破了传统教育观念在学生身上的枷锁和束缚，学生之间的互动交流，让取长补短，优势互补的学习方法在班级中流传开来，学生之间相互交流观点看法，求同存异，共同进步，如此有利于优化课堂教学形式，使得美术课堂与学生的学习情况相贴合，为教师落实因材施教提供参考。这种充满民主和谐的课堂氛围，让教师的教学压力有所减退，让学生的学习热情不断高涨，明显提升了教学效果，也为培养学生的综合素质打下了良好的基础。同时，课堂教学优化过程也会促进教师创新个人教学观念与方法，保证美术课堂互动教学有序开展，最终达到教学相长的目的[2]。

3 小学美术课堂互动教学模式的实践路径

3.1 构建关系，增进师生感情

能否在美术课堂教学中良好应用互动式教学，取决于教师与学生之间的关系是否融洽。师生之间的关系在不断发展磨合的过程中，就会产生越来越多的交流次数，这也让互动式教学方式能够有效开展，大幅提升课程教学质量。师生关系的构建，首先需要教师转变自身的教学观念，分析当下阶段的教育发展大方向，积极响应新课程标准改革的要求，放弃传统教学观念，不能故步自封。其次，要转变自身的课堂地位，在过去的教学模式影响下，学生一直都是处于被动的地位，学习知识的过程中也没有任何选择，完全是按照教师的安排来进行的，学生属于被迫地接受知识的灌输，不能有效的进行个性化的发展。教师要清楚的认识到这一点，将学生放在教学工作的主体上，发挥学生的主观能动性，让学生去自由探索，自由发挥，教师负责做好引导，同时要深入了解学生的学习情况，依据学生的学习能力去设计教学内容，注重学生的学习感受。此外，教师要积极创新教学方法，运用有效地手段让课堂更加生动有趣，拉近与学生之间的距离。小学阶段的学生具有注意力不集中，贪玩好动的特点，教师可以抓住学生这一特点，在教学中设计一些趣味性的游戏，以学生朋友的身份与学生一起进行活动，在活动中学习美术知识，在活动中增进师生感情[3]。

例如在《折纸动物》相关内容的教学时，教师可以设计“猜猜我是谁”的课程小游戏，在课上将准备好的折纸向学生进行展示，让学生去辨认这些折纸作品都是以什么动物为原型进行创造的，以此来激发学生对折纸的兴趣。在学生猜完之后，教师可以将学生分组，给予不同小组不同的折纸任务，让学生们比一比哪一组的折纸作品最形象最生动。在进行活动的期间，教师也可以与学生一起进行折纸，方便指导学生的同时，也消除了学生对于教师的恐惧感，同时也可以适当地假装忘记折纸步骤，让学生给教师做示范，这可以有效地增进师生之间的感情。结束后，教师要对学生的作品进行客观具体的评价，让学生感受到教师的用心。通过这个过程，消除了一直以来教师对学生的压迫感，学生变得愿意与教师进行交流，互动式教学得到了良好的应用，美术教学工作的开展也越发顺利。

3.2 创设情境，引领课堂互动

课堂互动的有效开展必须在特定条件下推进，而情境就是课堂互动开展的条件之一，小学美术课堂上的互动教学可在情境载体中展开，利用情境启发学生的思维意识和主观感受，教师可以采取“设疑教学”的方式，用问题来引出教学重点，在引起学生注意，充分调动学生的好奇心时，也要满足学生的求知欲，将方法教授给学生，让学生对美术教学产生兴趣，帮助教师提升教学效率和教学质量。同时，教师也要根据学生实际情况来设计提出的教学问题，让问题的难度处在中等的水平，既能锻炼学生的思维又不至于让学生无法破解，从而影响学习的自信心，教师可以设计出不同的教学场景，配以不同难度的教学问题，把控课堂教学的节奏，在课堂上生成适宜的氛围，如此能够为互动做好铺垫。因此，教师可借助各种教学媒体和教学资源辅助情境创设，以一种灵活且形象的形式展示美术知识，缩减学生对美术本身存在的距离感，并促使他们对情境中包含的美术元素做出深刻认识。教师要基于情境合理引导，组织学生完成美术作品鉴赏、交流讨论等活动，使得情境的引领作用发挥出来，从多个角度开展课堂互动。例如，教学“皮影”时，教师可在导入新课时创设情境，利用多媒体播放舞蹈《俏夕阳》，并提出问题：短片中的舞姿借助了我国哪一种艺术形式？教师可提出手影戏、纸影戏、皮影戏三个选项由学生自行选择，然后根据选择结果引出“皮影”;导入结束后通过图片展示详细介绍皮影，通过播放皮影戏的视频组织学生分析皮影的特点，学生自主分析和教师补充讲解相结合，在情境载体中开展有效的师生互动，引领学生掌握与皮影相关的知识[4]。

3.3 问题探究，加深互动效果

小学阶段的学生由于抽象能力和创新能力还处于发展之中，因此对于美的能力的培养也要有一个循序渐进的过程。学生要先学会发现美，具备了发现美的能力，才可以去寻找美和欣赏美，在养成了良好的审美能力后，才能培养去创造美的能力。美术课堂教学过程必须经历由浅入深的过程，教师引导与学生自学均要体现出来，在此基础上开展互动教学，教师可设计问题探究形式，以问题驱使教师与学生展开问答互动，学生与学生之间展开交流互动，随着对问题的逐步解答，學生对关联的美术知识也会逐步理解，这从根本上符合美术教学的规律。

教师也要借助互动式教学的方式，在美术教学的过程中适当的对学生进行合理的引导，将特定的问题作为交流探讨的核心主题，在师生之间不断的交流中给予学生展示自我的机会，让学生锻炼自己的想象能力。设计问题探究活动时，教师要从美术教材内容、学生的关注点及互动教学要求三个角度综合考虑，问题要具有启发性和互动性，必要时可设计多个问题，引领学生由浅及深地探索，教师也能由浅及深地引导，加深互动效果，通过问题让学生的情感得以释放，教师引导学生进入美术情境之中，去锻炼学生的想象能力和创造能力，发散学生的思维，加深学生对于美术的理解，不断提升自身的艺术修养，有利于学生对自身作品的不断打磨和改进。

例如，教学“家乡的古建筑”时，为了让学生了解古建筑的材料及造型特点，教师可组织问题探究，选择几个本地古建筑组织学生欣赏，同时要求他们思考以下问题：（1）古建筑一般由什么材料建造？（2）古建筑在造型上有哪些独特的地方？美在何处？学生根据图片和生活经验来回答问题，提出古建筑由木材、石头、砖瓦等材料建造，而关于其造型独特之处的回答将多样化，结构、色彩、花纹、装饰等都展示了不同的美，教师须对学生的回答加以肯定，并针对问题结果补充讲解，为学生绘画提供思路，在层次化的互动中加深学习印象。

3.4 合作学习，扩大互动范围

小组合作是学生与学生之间互动学习的主要方式，也是美术课堂上常见的一种教学形式，有效的合作学习将取得十分理想的互动效果。小学生本身的自制力差，表现欲强，教师可基于其这种特性组织合作学习，利用团体学习模式约束个体行为，利用合作学习平台上为其提供充足的表现机会。教师要结合教学内容设计有价值的的合作学习任务，对不同小组的学生要分配不同的教学任务，以免有些同学借鉴其他组别的研究成果，教师要引导学生做好组内分工，让每一个学生都有自己的任务完成，让组内的所有人都能感受到自己对于小组整体成果的重要性，这样才会激发学生的探索欲，锻炼学生的自主探究能力，同时要组织学生带着任务在小组内交流讨论、共同设计和创作，最后形成语言结论或美术作品。在学生合作学习时教师须适当介入，对互动过程进行点拨，使得互动范围进一步扩大，高效完成学习任务。

例如，教学“小记者”时，教师可提前布置预习任务，要求学生以合作形式收集一组主题新闻图片，在课堂上集中展示;课堂上组织各个小组排出代表介绍收集的新闻图片，从新闻主题、内容及推荐给大家的原因切入，小组展示结束后展开小组间的互动交流，共同评选出作品更加出色的小组。在作业任务布置时要求学生继续小组合作，每个人都扮演“小记者”角色，以校园为新闻素材挖掘主阵地，用敏锐的眼光捕捉校园中的好人好事，通过交流讨论确定新闻主题和方向，然后分工合作，在互动中解决遇到的问题，将搜集到的素材制作成新闻图片，如此就延展了互动深度。

3.5 适时反馈，保证互动有效

小学美术课堂互动教学模式的有效开展必须经过合理的调整与优化，这就需要教师准确掌握学生的实际需求与互动教学的实施情况，而实现这一要求则须及时获取学生的真实反馈。那么，教师要把握好互动教学的整体进度，在课前从学生的角度确定课堂互动呈现的形式、内容以及达到的效果，在课堂上通过问答、学生表现及其学习成果确定互动教学是否适宜，对于不恰当的地方及时完善，以此来促进后续互动教学的完善优化，在进行课堂整体互动时，对问答环节中学生的回答教师要认真倾听，并给予详细的回应，学生的回答往往是经过深思熟虑的，学生是希望自己的回答能够得到教师的肯定和鼓励，因此不能让学生感觉到教师对自己的敷衍，让师生之间的每一次交流都可以促进师生关系向前发展。教师在收集学生不同的反馈后也要做好分析，对学生的反馈要做到客观具体的回应，让学生体会到教师对学生学习感受的注重，让学生的课堂体验更加舒适丰富。同时，教师要做好课堂互动的大胆创新，为学生提供多样化的互动体验，满足其对美术学习的需求，保证互动的有效性。

例如，教学“水墨风景画”时，教师先在课堂上进行水墨练习测试，组织学生画出几种不同的线条、点，看看这些线条和点像什么？通过练习可以知道学生的绘画功底，以此来优化课堂互动。在课堂上先欣赏“苏州园林”的录像，再欣赏画家及学生的山水、园林山水作品，要求学生表达欣赏后的感想，这些感想就是他们在和教学媒体、美术作品互动后的直接反馈，教师根据其感想展开进一步的教学，在恰当的反馈中保证有效的互动教学。

4 结束语

总之，互动教学模式的教学价值毋庸置疑，在小学美术的教学过程中，要想不断提升学生的美术修养，就要以多元化的教学策略作为辅助，不断的丰富教学内容，同时要借助科学合理的教学方式，将发展学生的美术素质作为当前小学美术教学开展的首要任务。在课堂互动教学过程中，教师要以转变教学观念为主，创新传统教学理念，根据学生的学习特征设计教学实践方案，并根据课堂实情调整教学方案，提升学生的学习感受，培养学生的学习兴趣，引领学生高效学习，同时要对学生给予肯定的评价和鼓励，给予学生更加良好的课程体验，让学生可实现知识、技能、情感多方面的提升，推动小学美术教学工作的进程。

参考文献：

[1] 曾娇.小学美术欣赏课堂多元对话教学模式的实践与探讨[J].教师，2020（36）：96-97.

[2] 张群.小学美术课堂互动教学模式的实践探讨[J].新智慧，2020（32）：85-86.

[3] 刘芊.小学美术课堂互动教学模式的实践探索[J].科幻画报，2020（11）：264.

[4] 李乃才.小学美术课堂互动教学模式实践研究[J].新课程教学（电子版），2020（20）：78.

作者简介：

范小燕：（1991.07—），女，甘肃民乐人，民乐县杨坊寄宿制小学，一级教师。研究方向：美术教育。

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