蒋慧敏

【摘  要】本文以英语阅读为载体探索书面表达训练方式，尝试从文本的语言信息中找出与之相关的表达元素和切入点。结合语篇表达内容，从整体认知复述、句型模拟、情境描述和拓展改写的角度深入探知，引领学生在阅读表达中深化理解识记，为提升英语书面表达有效性奠定坚实基础。在阅读中活化书面表达训练方式，能给学生带来全新实践运用方法，提升学生的英语写作水平。

【关键词】初中英语;写作;阅读;仿写;描述;改写

阅读与写作有着密不可分的联系，是学生学习和使用英语的重要表达方式。从培养学生敏锐语感和理性思维品质的角度出发，在阅读中培养学生写作意识是提高学生认知体验和理解能力水平的重要切入点。围绕学生的整体理解感知，教师可建议学生在阅读理解的过程中有针对性地深入探知，让学生从相应的词汇和语句表达中把握表达思维和方向，对提升学生的整体理解运用能力水平有着一定的促进和指导意义。教学实践证明，在阅读中开展写作训练，使学生在深入解读文本的基础上积累多彩表达语料信息，能让学生在不断突破自身理解局限思维中找到更多有价值的运用切入点。为此，教师可在阅读中穿插有关写作训练的思维方法，引领学生从复述课文开始，关注相应的句型、情境和结尾，引导学生针对自己的认知感思去深入探索，找到更多可表达的切入点和扩散点，定会让书面表达更加有力道和味道。

一、根据语篇复述表达

在英语阅读教学中经常使用语篇复述，一般是以口头表达的方式完成的。在英语写作教学中，可尝试将口头表达转变为书面表达，引导学生根据自己的整体理解去解读其中关键要素。教授通过语篇复述的方式帮助学生从习得语言知识和语篇表达思维角度中找出相应的认知切入点，通过查找语篇段落主题句来厘清表达的行文脉络，让学生在复述中不断深化理解，产生多元化感触认知和真切体验。

笔者以八年级英语上册第六单元的阅读“Zhalong A special place”为例介绍语篇复述，引导学生从相应的表达中厘清表达的行文脉络，让学生从中体味表达的特色和技巧：

（一）通读全文，引导学生了解语篇表达主旨，从“What do the people think of Zhalong？”角度主动提出相关论点，让学生围绕“special”去解读语篇表达内容，鼓励学生就“What did you read from the article？”提出自己的理解想法，鼓励学生根据自己的整体认知设想去探讨与之相应的内容，帮助他们从文本中说出自己的想法，为他们积累丰富的语料素材奠定坚实基础。

（二）分析各个语段，让学生从整体构成的角度去探讨与表达内容相关的信息，从Part1 The value of Zhalong;Part 2 Many birds live in Zhalong;Part 3 Birds in Zhalong are in danger;Part 4 The people go to study the birds in Zhalong.引导学生从概括语段的角度出发，找出其在语篇中所起的作用，让他们能根据各种描述来找出与之相应的词汇和语句，按照思维导图的方式来找出其中相应的切入点，给学生足够自我体验探索的机会。

（三）引导学生结合语段表达内容，按照“What”“why”“How”的表达思路，可建议他们针对自己的整体认知设想去介绍其中的要点，让学生能在聚焦语篇核心要点的基础上说出自己的理解感思。以这样的方式去了解语篇表达内容，能给学生带来全方位的理解感知切入点，能使学生在有意复述的过程中形成敏锐认知感思，能给书面表达带来全方位的运用指点，帮助学生形成整体感知意识。

（四）列出每段中心句，要求学生针对自己的理解差异，结合各自的想法去收集与之相关的信息，让他们从每一段的表达语句中找出相应的内容，给他们自我构思的表达机会。很多学生结合自己在语篇复述中的收获，能从不同的层面和角度去破解与之相应的内容，能在有效参与文本复述构思中找到有价值信息切入点，能让学生在主动描述相应的表达要点中形成整体探知的思路，为撰写有条理性和逻辑性语句提供语料支撑。

二、模拟句型参考仿写

在语篇复述基础上融入学生理解感触，是学生形成有效认知感思的重要增长点，也是学生拓宽自身认知视野和思维的必然途径。从学生认知角度出发，教师多引导学生在语篇阅读中寻找可模拟句型，引导学生在仿写过程中找出与之相关的内容，能给学生带来有效感触与认知，让他们在阅读中有意识找到可表达运用的参考载体，让他们能结合自己的理解去搜索与之相关的素材。

学生通过语言信息的输入来消化吸收文本的语言知识，在贯通语篇知识的过程中找出可表达的语句，能使得学生对语篇理解产生多元感知，能让文本与表达形成有机的融合，帮助学生在主动探求的过程中找到有效理解切入点，给学生提供更为多样化表达思维和方式。像在“Zhalong A special place”的阅读理解中，围绕语篇中句型参考仿写，可多关注如下几方面：

（一）吸收、内化语言知识，将语篇中表达内容与主题意义形成有机融合，让学生能从中发现更多可学习的句型。像从扎龙的生态环境以及价值意义的角度出发，挑出语篇表达的核心要点，结合It is a perfect place for some rare birds;Some people want to make the wetlands smaller in order to have more space for farms and buildings;We hope this will help people understand the importance of the wetlands等句型，要求學生从句型表达的方式、表达内容及其意义角度出发，让他们能根据上述内容主动进行仿写。

（二）结合语篇表达方式揣摩表达的写作技能与技巧，让学生能根据自己的整体理解设想去融入语篇中找出与之相关的内容，给他们更多的提示和引导。教师可根据语篇表达内容，建议学生从语篇整体理解的角度去探索其中有效认知切入点，引导他们根据自己的设想去探索其中相应的内容，给他们主动模拟和拓展延伸表达机会。

（三）找出语篇有价值的人文情感，让学生能根据自己在阅读理解中遇到的难题，多建议从深度和广度去探知文本中内容，引导学生根据文本表达要义去解释和说明，让他们从相应的语句中厘清表达思路，引导学生能根据表达的要素进行串联和整合，形成有自己特色的表达语句。

（四）撰写作品，教师可根据学生在模拟仿写中认知，建议他们从“How to make Zhalong become more beautiful”角度参考文本表达方式，写出相关语句，让他们能从整体探求角度把握语篇表达核心要义，形成有效的感知和真切体验，满足其探求需要。

三、借助情境多元描述

在情境中激发学生的认知思维，引导学生根据语篇情境主动认知，能使他们在深入语篇解读中产生多元描述的思维，能给学生提供有价值的表达信息，让情境表达成为学生深入探知和解读不可缺少的外部刺激条件。教师可多为学生创设与之相关的情境，让学生挖掘可运用的信息资源。

教师根据阅读步骤，从不同层面去探索和描述，让学生能结合自己在情境中的理解，从阅读的过程中发现可表达的元素。在“Zhalong A special place”的阅读理解中，结合地理位置，通过PPT课件学生从相应的情境中激活表达思维灵感。第一步，引导学生运用自己的语言描述所见，结合整体理解感知去搜素相应的素材。第二步，在阅读过程中，教师引导学生根据情境展现内容，从“What are there in Zhalong？”角度去探索文本中表达内涵，有针对性地提出自己的观点。第三步，建议学生根据情境介绍，从不同的层面和角度描述自己对扎龙的认知印象，形成有效认知感思和体验。

四、聚焦延伸拓展改写

从阅读素材的语言表达形式出发，学生从相关表达内容中摘录有价值的信息，利于学生在充分表达运用中产生多元认知和感思。结合学生在语篇阅读中的理解，进行提示和引导，帮助他们在深入解读中开阔视野和思维，有利于其形成独特认知印象。学生根据语篇阅读的任务，尝试以主题演讲、对话、扩写等不同的形式，让学生走出被动学习窠臼，在延伸拓展的过程中找到可切磋交流的生成点和发散点，能从中获得深层次感思和体验。

在“Zhalong A special place”的语篇阅读中，结合语篇在结尾提及的“We hope this will help people understand the importance of the wetland”内容，可建议学生从拓展延伸的角度思考书面表达的思维和方式。

（一）引导学生发挥自己的想象力

从“What should we do for wild birds？”角度提出意见，并尝试以主题演讲的方式来加深理解，要求学生从怎样解决人与湿地的关系，怎样解决生态保护区面积越来越少等方面进行理解。引导学生从Rational development， land appreciation， environm-

ental protection and pollution reduction等角度根据自己整体感知设想去深入探知求解，帮助他们筛选出有效表达语料。

（二）运用对话展示语篇表达要义

要求学生根据语篇表达的核心内点，以“Dialogue between birds and humans”为表达主题，鼓励学生结合自己的阅读理解和真切体验去深入琢磨，引导他们发挥自己的想象思维，鼓励他们从不同的角度去揣摩其中的要义，像Dialogue between birds and humans等内容都可作为文本表达的重点，引导学生结合自己的深刻认知理解去探索其中有效表达触发点，让学生从中找到更多可运用的资源和方式。在此基础上，教师可针对学生在角色理解中差异，可要求他们围绕 Life is equal and should be respected主动说出自己的感思，让他们能聚焦核心提出自己的理解方法。

（三）链接介绍

要求学生根据扎龙保护区的情况，建议他们结合各自的认知去主动筛选和摘录相应的词汇，引导他们从“Zhalong's geographical and environmental adva-

ntages”的角度主动推荐相应的读物，引导学生结合自己的想法主动找出其他表达的内容，能在开阔视野中形成多种表达方式，通过推荐学生观看扎龙的旅游宣传片，从Zhalong's greatest advantage is its abundant water and grass， which can provide sufficient food for birds and enrich the local biota中主动展现其另外的特色。以这样的方式收集资料，能给学生带来全新的认知感受和真切体验，能使书面表达更加富有意义。

（四）竞争展示

要求学生根据自己对语篇的阅读理解，建议他们从各自理解差异的角度去撰写作文，引导他们在相互竞争的过程中找出与之相应的内容。教师可结合学生在相互交流中的成果，多挑选出优秀的作文，引导他们在相互学习观摩中找到可借鉴的内容，让他们在相互学习中提升自己的英语书面表达能力。

综上所述，英语写作教无定法，贵在得法。这个“法”应从培养学生良好的写作习惯和写作方法出发，多注重从听说读等语言表达技能中找出写作的影子，多让学生在主动融入阅读中发现更多的写作方法，让学生在主动探求中有针对性的写作表达，定使写作更加多姿多彩。这种基于阅读而开展的写作训练，能让学生在阅读之初形成有效书面表达意识，提高书面表达的准确性和综合性。在阅读中培养学生的写作意识，能让表达富有意义和深度。这样的写作自然也就能与文本的表达思维脉络形成有机融合，值得尝试。

【参考文献】

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