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动态班本课程 趣味种植活动

2022-03-14王晓贤

民族文汇 2022年1期
关键词:班本课程种植活动中班

王晓贤

摘 要:通过班本微课程中种植课程的建构与实施改变家长包办一切的现象,提高幼儿的动手操作能力、自主探究能力,促使幼儿在种植过程中获得乐趣是非常有效的途径。本文从观察、整理、学习种植技能、采摘的顺序建构班本课程,并从偶然事件中抓住教育契机,失败的体验中增长知识,前期经验中明确目标,适宜指导中发展经验,让幼儿感受劳动的喜悦、艰辛与自豪。

关键词:中班;种植活动;班本课程

播种、栽培、施肥、绕水等是幼儿园种植类班本课程的主要建构内容,这样的课程实施为幼儿提供观察与发现的环境,有益于幼儿的身心健全发展。本次论文研究从建构主义理论的角度,让幼儿在丰富的情景中操作、摆弄、验证来建构经验、积累知识。整个过程中,教师为幼儿提供丰富的工具,让幼儿体验种植的乐趣、艰辛、喜悦。

一、中班幼儿种植活动班本课程的建构

教师根据班级的实际情况,按照观察、整理、学习种植技能、采摘的顺序建构班本课程。种植课程的建构要秉承动态化、班本化的原则,从真实的自然探究中发现教育契机,并积极引导,以《种植豌豆》为例:

园本课程内容目标有:(1)种植前的观察,促使幼儿积极参与;(2)迁移种植经验,让幼儿深入学习栽种的过程;(3)关注并记录探究的过程,全面了解种植的过程。中班幼儿喜欢探究,喜欢提问,探究大自然的秘密。然而当前的幼儿生活上养优处尊,较少亲近自然、接触自然与劳动。教师要创造机会让幼儿充分接触自然,自由探究,提高幼儿的探究能力、思考能力。

二、中班幼儿种植园本课程的实施

(一)从偶然事件发现教育时机

种植课程的实施依托的是一个真实的生态环境,那里有丰富的动植物,可以供幼儿自由地探究并增长经验。比如,在一次蚕豆种植活动中,教师发现班里的幼儿很喜欢蜗牛,于是让幼儿将蜗牛带回幼儿园养殖区,并在幼儿种植蚕豆之后建构了“认识蜗牛”课程,满足幼儿的好奇心与探究欲望。又如,在一次拔草活动中,幼儿没有将草根拔掉,于是教师向幼儿提问:“为什么要拔草?”幼儿回答:“杂草会和地里的禾苗抢营养。”教师说:“草是通过根来吸收营养的。我们把根留在土里,它还会继续吸收营养。”通过这样的引导让幼儿了解拔草应该先拔根的道理。

(二)从失败的体验中增長知识

教师要关注幼儿的种植行为,注重劳动观念的培养。比如,在种植萝卜的过程中,教师负责撒种子,在一旁观察的幼儿学着教师撒种子的动作,表示想尝试一下,但是由于中班幼儿年级较小,不能均匀撒种子,会导致禾苗长得一边多一边少,教师直接拒绝了幼儿的要求。其实,失败也是一种课程教育,种植活动与收获没有必然的关联,各种各样的体验才是课程设置的本质。幼儿对新鲜的事物充满好奇心与探究欲望,失败的体验有助于幼儿深入了解环境、认知自我。比如,幼儿撒种的禾苗长得一边多一边少,教师可以组织一次失败总结大会,让幼儿探讨是什么原有导致这种情况的,并思考应该怎样改变,从而引出“间苗”概念(通过“疏苗”的方式改变禾苗拥挤的现象,保证充足的日晒与营养。)

(三)从前期经验中明确目标

种植活动是有目的的教育活动,是为了让幼儿了解植物的生长过程以及劳动的本质。劳动成果并不是课程建构的最终目标,培养幼儿正确的自然观以及良好的劳动态度才是种植活动的目标。因此,教师需要先深入了解幼儿的前期经验,针对此了解幼儿需要获得哪些经验,通过投放哪些材料满足幼儿的经验发展需求。比如,一次中班拔草活动中,教师一直强调什么是草、什么是苗,要求幼儿不能拔错,整个过程幼儿也没有获得哪些经验,反而还是免不了拔错。事实上,教师可以通过问题引导的方式让幼儿了解拔草原因,深入强化幼儿已有经验,让尚未了解拔草原因的幼儿发展新的经验。与此同时,教师还可以深入提出问题“拔下来的草有什么用处”,幼儿思考后会提出这样的建议“拔下来的草可以用来喂给兔子吃”。教师要通过提问让幼儿获得了新的经验:(1)新鲜的草经过晒干可以用来喂养兔子;(2)草晒干后还可以用来做草鞋;(3)田地里过多的杂草会和禾苗争营养,需要拔掉。

(四)从适宜指导中发展经验

适宜的指导会对幼儿产生积极的影响,教师要重视培养幼儿良好的学习品质,培养幼儿的好奇心、积极性、坚持能力、创造能力以及解决问题的能力、反思能力。比如,幼儿看到种植园里,番茄被绑在竹棍上,便马上向教师提问探寻原因,这时教师应该将问题抛给幼儿,让幼儿自主探究提高问题解决的能力。有的幼儿几人围在一起讨论,纷纷提出自己的想法,“番茄结得太多,为了不让番茄累到,就把它绑在竹棍。”又如,幼儿在种植的过程中难免会遇到各式各样的问题,在扎稻草人中几次都没有成功,教师就要通过鼓励的方式让幼儿不要放弃,并回家与父母查找扎稻草人的方法,并在小组内讨论应该怎样维持稻草人的平衡,通过坚持不懈地尝试、坚持来获得成功。又如,一次拔草活动中,教师为了提高幼儿解决问题的能力,没有为幼儿提供处理杂草的工具,刚开始幼儿用手拔草之后,就将拔下来的草送到一块空旷的平地。经过观察,教师发现这样的拔草速度比较慢,于是提醒幼儿:可以通过合作的方式运送杂草。幼儿经过商量之后三人一组:两人拔草,一人负责运送工作,这样效率就高很多。

我们教师要擅于抓住偶然的教育事件,从真实的自然探究中发现教育契机,并积极引导;关注失败的体验,让幼儿深入了解环境、认知自我;深入了解幼儿的前期经验,针对此了解幼儿需要获得哪些经验,通过投放哪些材料满足幼儿的经验发展需求;培养幼儿的好奇心、积极性、坚持能力、创造能力以及解决问题的能力、反思能力。这样才能够在种植活动中让幼儿获得全面的发展,

参考文献:

[1]闵晞思.基于幼儿种植活动的班本课程生成与实施——以樱花为例[J].家庭·育儿,2020(10):1.

[2]张晴艳.基于儿童经验基础上的"微农场"班本课程初探[J].儿童与健康,2020(5):2.

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