汤明静

摘要：学习力主要表现为学生对学科思想和学科知识的接受能力。在教学中培养学生的自评、互评与反思能力，是提高学习力的有效手段。本文论述了在小学数学课堂中如何引导学生开展自评、互评和反思活动，通过自评，提高学习的主动性;通过互评，提升学习的有效性;通过反思，提升学习的实效性。

关键词：小学数学 学习力 自评 互评 反思

在小学数学学习中，学习力主要表现为学生对数学思想和数学知识的接受能力，而在教学中培养学生自评、互评与反思的能力，是提高数学学习力的有效手段。在学习过程中开展自评、互评和反思活动，不仅可以让学生及时了解自己的学习状况，发现学习中存在的问题，还能促进学生改善学习方式，调整学习进度，培养学习的独立性。

日常教学中经常遇到这样的情况：小A拿到老师批改过的试卷，简单扫了一眼，五道应用题错了三道，然后转向同桌：“第2题你等于几？第3题呢……”;小B拿到测验卷，发现递等式错了一题，于是拿起试卷来到老师面前：“老师，我这道题哪一步做错了？”大部分学生关注的是分数，而不是出错的原因。可以说，这样的学生缺乏自评、互评和反思能力。只有极少数学生关注这道题错在哪里，他们初步具有自评、互评与反思的意识，但方法贫乏，抓不住要领。自评、互评与反思意识的缺失，影响到学习能力的提升，这就需要老师用心去培养。

一、通过自评，提高学习的主动性

（一）课堂即时自评

课堂即时自评，可以鼓励学生说说自己的学习方法、态度、技巧、心得。在这个过程中，教师要做的是引导学生对自己的学习过程及结果进行分析。例如，学习了“圆的认识”一课，我指导学生进行自我评价：“老师觉得这节课大家学得都很好。但是老师没有展示到每个同学画的圆，其实你们都画得很棒。同学们，你们能给自己这节课评分吗？再说说理由。”学生对这个环节很感兴趣，都争着回答。有的说，我给自己打满分，因为整节课我都听得很认真;有的说我给自己打90分，因为我知道圆是怎么画的，它的圆心、半径、直径我都认识了。这样，学生既总结了自己在这节课中的收获，同时也找出了自己的不足之处。自我评价，可以对自己的课堂学习情况做到心中有数，还能调整学习的情绪，为下一步学习起到很好的促进作用。

（二）作业目标自评

学生做作业时，大多关注的是正确率，很少有考虑到写作业效率、难易程度、书写等方面。要让学生及时准确了解自己的作业情况，有目标地去改进，就需要一套对照标准。这样不仅可以让学生对做作业更有兴趣，而且不需要家长检查作业，作业质量会越来越高，作业拖拉现象也会随之减少。特别是每日作业目标达成度，可以让学生写出自己写作业的感受，比如有的学生计算不细心，提醒自己下次要注意检查;有的学生会因为今天作业完成质量高而给自己一些奖励。这样通过作业自评，不但提高作业质量，也能让老师了解学生在学习过程中的一些心理变化，增进了师生之间的了解。

（三）作业自编自评

自编作业也是一种自我评价。例如教学“认识百分数”一课，我布置的作业是：温习当天学习内容，找一找生活中的百分数，再利用所找到的百分数自编一个题目，比一比谁编的题目最特别。学生很感兴趣，找出了很多百分数，有分子比100大的，有比100小的，有分子是整数的，也有是小数的，并且对百分数所表示的意义也能够准确表达。在自编作业过程中，学生的角色是“老师”，所站的高度不同，对自己的要求也不同。自编题目都想难倒同学，甚至难倒老师，以显示自己不一般的水平，因此，学生对自编作业的兴趣也是高昂的。自编作业的过程，是对学习内容的自我评价，也是一个主动思考、主动学习的过程。

二、通过互评，提升学习的有效性

（一）作业互评

让学生参与作业批改，是一种互评手段。在我看来，学生互批作业利大于弊，比如对同一问题学生的解题思路不可能完全一致，批改作业的学生遇到一种新的解法，为了防止批改错误，就会认真思考这种解题方法对不对，如果错了又错在哪里。学生参与互批作业的过程中，可以加深对所学知识的理解，也可以培养对知识的应用能力。

（二）师生互评

师生互评可以调动学生学习的积极性。我经常会给学生这样的机会，让他们说一说对我的课堂有什么合理的建议，对这个知识点还有什么疑问。有的学生会提出：老师你能讲慢一点吗？你的声音能大些吗？我坐在后面听不清。有的学生会说：这节课有个地方我没听懂;老师，我还有一个疑问，等等。师生互评拉近了师生间的距离，也使老师第一时间掌握学情，及时调整教学行为，提高教学效率。

（三）生生互评

生生互评是教学中最应该利用的资源，不仅可以培养学生的合作及交流能力，而且可以提高学生的学习兴趣和自信心。在课堂上，一个学生回答问题后，可以让其他同学进行评价;也可以利用学习小组，让组内成员针对某个具体题目展开讨论，互相说一说各自的解题思路，说一说对方的优缺点。这样，互评双方都能及时注意到自己的问题，进而扬长补短，同时也给其他学生提供了更丰富的解题思路。这样的良性竞争，可以提高学生的学习自主性，真正体现学生的主体地位。

三、通过反思，提升学习的实效性

（一）即时反思

所谓即时反思，就是在学习过程中发现自己的错误所进行的反思。可以是对错题的反思，反思题目或回答问题时错在哪里，是什么原因导致的错误;也可以是对其他同学正确结果的反思，其他同学解决这个问题时应用了哪些知識点，思路上和自己的有什么不一样，哪种方法更简洁呢，等等。培养学生即时反思能力，要求教师注重即时反思习惯的养成，要持之以恒。即时反思不仅能够提高学生的学习效率，而且能培养数学思维能力和交流表达能力。

（二）错题集反思

学习中，很多学生都会有这样的体会：许多题目一遍遍讲一遍遍考，还是会出错，像是进入了“死循环”。如何才能避开这个“死循环”呢？建立“错题集”就是一种有效手段。关于错题集的使用，我有以下几点想法：

第一，把平时练习中做错的题目整理到专门的错题本上，由各组长检查，督促他们养成良好的记录习惯。同时让学生以对手赛的形式对错题集进行考查，即将自己的错题集交给对手，对手依据错题集有针对性地对他进行考查，考查的重点放在展示思考的过程，而不是死记硬背的结果。第二，形成错题集共享原则，共享不是盲目、重复的，而是有选择、有针对性的。如，每个学生课下搜集的错题可能各式各样，针对某些重要知识点的题型，教师要积极引导学生主动共享，同时让搜集者与其他同学分享他对这一题的理解与反思。这样不仅可以帮助这位同学加深对这一题型的理解，同时也给其他同学提了醒，避免类似的错误。

培养学生的自评、互评和反思能力，最终目的在于让学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习力，真正成为学习的主人。

责任编辑：黄大灿

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