林惠丽

【摘  要】特殊教育是教育系统的重要组成部分，进行特殊教育生活化教学要求教师在课堂教学中帮助学生感受到生活和知识的关系，教师需要将生活中的内容和知识学习结合在一起，将学生的数学学习兴趣激发出来。在特殊教育中开展数学教学，教师不但需要将知识传授给学生，还必须将生活融入进去，重视生活和数学之间的联系，帮助特殊儿童更好地成长。

【关键词】生活化视角;特殊教育;数学教学：创新策略

数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，实践和理论之间的联系非常密切，能够帮助学生养成良好的自主学习和自主探究能力。所以，教师不但需要重视特殊教育中特殊儿童对数学知识的学习，还需要确保学生能够理解相关的知识。本文主要分析了生活化视角下特殊教育数学教学的策略，以期给特殊儿童将来更好的学习、生活提供帮助。

一、生活化教学的概念

生活化教学是由杜威及陶行知提出的生活教育理论不断演变而来的。具体来说，生活化教学要求教师在开展教学活动的过程中，有效融入真实的生活场景，充分激发特殊儿童的参与积极性，让其在生活中快乐学习，在学习中更好地感受生活，真正掌握有效学习的规律，让儿童掌握更多有价值的知识，从根本上提高特殊儿童的能力，使其体会生活所具有的多元化特点。数学生活化教学要求教师在生活化理论引领下，从特殊儿童的实际生活经验以及思维方式出发，根据数学教学内容，合理选择贴近特殊儿童生活的以及易于被他们接受的教学情境，并借助科学化的教学评价，充分激发特殊儿童的学习热情，了解数学所具有的生活价值，对生活有一个更全面的认知，做到快乐生活。

二、特殊儿童的心理特点及对数学学习的影响

就生理角度而言，特殊儿童一般具有以下几个特征：第一，特殊儿童的视觉感受能力相对较弱，往往难以正确辨识物体大小及其具体形状，对于颜色的感知水平也较低;第二，听觉相对迟钝，听觉分辨能力与正常儿童有较大的差别;第三，触觉、痛觉及温度觉都不够敏感，难以清楚分辨物体软硬及粗细质地;第四，知觉速度比较缓慢，容量也相对较小。在知觉分化方面远远不足，区分能力较弱，而且存在感统失调的问题。上述生理特征会对特殊儿童的身心健康产生一系列直接或间接的影响，导致其整体发展比较迟缓。

通常情况下，特殊儿童的发展迟缓表现在以下几个方面：首先，注意力差。大部分特殊儿童都存在注意力难集中的问题，且注意范围比较狭窄。其次，记忆力差。几乎所有的特殊儿童都存在记忆力差的问题，认知事物的过程中，记忆持续的时间明显短于正常儿童。最后，语言表达能力差。相关研究结果显示，大约75%以上的特殊儿童都出现了语言表达能力缺陷，还会随着智力落后程度的不断加深而不断加重。此外，特殊儿童人群中的思维缺陷是常见问题。针对形象事物，特殊儿童在接受的过程中明显能力不足，对于那些抽象事物的认知能力则更低，最终会使其思维能力发展水平较低。

总之，接受特殊教育的儿童普遍具有认识基础

弱、认知水平低以及学习迟缓的特点，这就使其数学理解能力以及数学学习方式等都与正常儿童有所不同。所以说，积极探索科学化的特殊教育数学教学方式是非常关键的。特殊教育数学教师在实际教学中应该综合考虑数学学习的多种影响因素，从接受特殊教育儿童的学习心理与学习特征出发，选择合理的教学手段。对特殊儿童的注意力特点作为典型案例进行分析，特殊儿童的注意力特点有分配能力差、稳定性差、转移灵活度不够以及注意广度狭窄等。在数学学习中，特殊儿童因注意力缺陷容易导致无法持续注意所学习的数学内容。

三、生活化视角下特殊教育数学教学的创新策略

（一）进行生活情境的创设，帮助特殊儿童丰富其学习经验

基于数学学科本身的性质，特殊儿童在数学学习过程中的思想障碍非常明显。教师在教学过程中必须认识到生活和数学的联系，确保特殊儿童学习数学时，通过情境进行数学的感悟，激发其数学学习积极性。教师必须认识到生活化和情境结合的重要性，让特殊儿童能够在情理中更好地理解数学知识，帮助特殊儿童提高其探索意識和探究能力，帮助特殊儿童提高其数学学习兴趣。

（二）进行课堂教学方法的传授，帮助学生强化其生活感受

想要顺利开展特殊教育中的数学教学，教师必须重视数学理论和实践的结合，在教育教学的时候，需

要做好理论的讲述，帮助特殊儿童更好地学习知识。

教师在教学时必须培养特殊儿童的心智，启发他们，让他们能够在数学课堂实践的过程中更加主动积极地思考和探究。教师需要通过层次性较强的教学，不断增加教学的难度，让每个特殊儿童都能逐步提高自己的思维，使其能够很好地融入课堂活动。特殊儿童的融入对其数学学习和思维成长意义重大。这种情况下，教师必须合理引导特殊儿童，帮助其更好地将数学知识内化，提高数学教学的有效性，从而让学生更好地掌握相关知识。

比如，学习两位数加两位数的时候，教师可以将数位板合理地运用进来，在第一排悬挂12个苹果，在第二排悬挂18个苹果，再加以引导，让其能通过纸和笔进行对苹果“摆放”。在特殊儿童实践的时候，教师应该引导他们思考，让他们分析12这个数字中包含了几个4，让学生分析18这个数字包含了几个6，这种情况下，特殊儿童能够逐步进行思考，也能够提高自己数学学习的自信心，并通过探究不断掌握相关知识点，特殊儿童的数学探究欲望也会有明显的提高。

（三）搭建互动平台，帮助学生内化知识

想要更好地掌握数学知识，必须做好对知识的内化，这样才能真正提高学习能力，特殊儿童也才能逐步掌握相关的数学学习思维。为此，教师必须选择合理的教学措施，营造一个良好的数学学习氛围，帮助特殊儿童更好地掌握相关的学习方法及技巧，使其能够更好地探索数学知识，提高特殊儿童的数学探索意识，这样他们也能将数学知识更好地运用到自己的生活中。教师在搭建数学教学平台的时候，必须保证数学教学平台本身的操作性和实践性比较强，能够较为及时地进行数学资源和数学内容的探索，对特殊儿童进行引导，让其能够在探究和合作的过程中掌握数学学习的方法，切实提高数学学习能力，让特殊儿童能够有意识地开展探索和合作。为了切实提高特殊儿童数学知识学习和巩固方面的能力，在构建学习平台的时候，教师应该根据学习内容做好题目的设计，并通过思考活动及探究活动的开展，切实提高特殊儿童本身的数学探究能力以及数学解题能力，让特殊儿童能够在参与活动的过程中不断提高自身的数学学习积极性。教师需要鼓励他们主动积极地进行自我的展示，依赖和信任自己的教师，这样教师也能够根据他们的实际情况和兴趣情况来优化、调整教学方法，激

发特殊儿童的数学学习兴趣，确保他们能够在学习数学过程中切实提高自身的探究能力。

比如，教师在教学“加减混合运算”的时候，讲解完加减混合运算步骤之后，为了使特殊儿童更好地巩固所学知识，教师采取学生自主出题的方式进行运算练习。他们之前没有参与过这样的练习，从而表现出非常高的参与度。学生出题之后，系统会自动分配练习题，接下来学生做题，然后学生结合参考答案进行习题练习反思。整个过程中，任务量相对较大，特殊儿童不仅要出题，而且要做题以及改题，还要与同学互动交流。教师巧妙利用交流展示平台让学生参与到实践训练中，活动开展得如火如荼，让特殊儿童的认知得到了进一步的深化，情感也有所触动，在一定程度上增强了数学生活化教学的全面性及立体性。

（四）进行游戏课堂的建立，帮助学生进行数学思维意识的增强

在特殊学校进行数学教学的时候，教师必须充分利用数学知识培养特殊儿童的逻辑思维能力。特殊儿童的智力和学习能力往往比普通儿童差，绝大多数特殊儿童在小学阶段其智商往往处于幼儿园阶段或者是更小的年龄阶段，这便要求教师进行实践教学的时候，必须将生活化元素和游戏场景融合在一起，吸引特殊儿童的注意力。

比如，学习“比较多少”的时候，教师可以做好道具的发放，比如学习用品的发放，但是在发放的时候并不是平均发放的，而是引导特殊儿童比较谁的学习用品比较多，谁的学习用品比较少。通过同学之间互换的方式来保证分配的平均性，并在这个基础上对特殊儿童进行引导，帮助其更好地了解“多少”及相关的概念，让特殊儿童通过游戏操作的方式更好地学习数学，并使其懂得互相谦让、互相爱护的道理。在进行实践教学的时候，教师也可以利用Flash片段或者音乐等手段来帮助特殊儿童更好地理解相关内容，对特殊儿童进行引导，让其从多个视角或者思维方式出发，有针对性地选择游戏内容，确保游戏能够满足特殊儿童的实际需要，并保证教学内容的有效性，切实提高教学本身的多样性和趣味性。长效的游戏互动机制，能够将特殊儿童的学习热情和参与热情激发出来，切实提高其生活化学习效率。

（五）运用生活化语言，提高特殊儿童学习信心

特殊儿童的思维特点往往较为直观形象，这种情况下，教师需要选择和特殊儿童心理特点相符的语言方式，不能够选择那种成人化的语言或者是较为抽象的语言，教师应该用生活化的语言来引导他们学习数学知识。特殊儿童的语言感知能力较差，教师上课的时候，需要放缓语言的速度和教学的节奏，否则特殊儿童接受和学习起来会非常费劲，很难对数学学习产生兴趣。此外，和一般儿童相比，特殊儿童各个方面都存在明显的差异，这种情况下，他们往往存在自卑的心理。教师在教学的时候需要多鼓励特殊儿童，需要给他们足够的赞美，要微笑着面对他们，这样才能够逐步地帮助特殊儿童建立学习自信心，从而让其在教师的鼓励和支持之下更加深入地进行数学学习，从而更好地解决身边存在的那些数学问题，帮助特殊儿童更好地学习和成长。

四、结束语

进行特殊教育数学教学时，将生活化教学方法运用进来，能够让智力较差的特殊儿童更好地学习数学知识，并在知识学习的同时更好地掌握生活技能，为其将来更好地生活奠定基础。本文主要从生活化的视角下分析了特殊教育数学教学中生活化教学手段的作用，希望能将生活化教学方式合理地运用到特殊教育数学教学中，帮助特殊儿童更好地成长和发展。

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