秦军平　吴玉娟

【摘  要】陈鹤琴先生的“活教育”理念提出，“大自然、大社会都是活教材”，农村幼儿园地处广阔的大自然中，一切资源都是孩子开展游戏的真实材料和资源。本研究聚焦幼儿户外游戏与学习，坚守儿童立场，以自然环境为支点，以自然游戏为载体，引领儿童投入具有探索性的自然环境中，通过梳理资源做有准备的教师，追随幼儿做有意义的课程活动，科学观察关注幼儿个体成长，将大自然作为学习“活教材”，拓展幼儿活动空间，实施弹性化的一日作息，改变幼儿的学习方式，让教育成为儿童自我发现、自愿参与、主动探索、自主建构的过程，支持儿童成为主动学习者。

【关键词】农村幼儿园;活教育;实践研究

一、研究背景

丹阳市胡桥中心幼儿园地处农村丘林地带，周边工业欠发达，区域内多数家长对昂贵的素质教育培训班望而止步，给予幼儿园阶段孩子的教育多是念念儿歌、写写数字、做加减法、学写拼音、有的甚至提前学写汉字，这些教育方式违背幼儿身心发展规律、拔苗助长。广大农村家长迫切需要一种最自然、最贴近生活、最经济的“活”教育方式，提高学前教育质量。

基于对以上问题的思考，搜索国外相关领域研究，虽然没有农村幼儿园“活”教育的说法，但一些杰出教育家、教育学者的论述比较多。杜威主张学校真正学习的内容是让儿童学会如何去学，而不是知识本身。卢梭在《爱弥儿》中也提出了“自然人”的教育观点。搜索国内相关领域研究发现，中国著名的教育家陈鹤琴先生在“活教育”理论中提出：“要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是活的教育，而不是死的教育。”

我园园内有5500m2的“小豆豆自然学堂”，基于对“小豆豆自然学堂”独特价值的思考，提出“让每一个人成为自己”的教育主张，以陈鹤琴先生的“活教育思想”作理论支撑，开展“小豆豆自然学堂：农村幼儿园‘活教育’的实践研究”。本研究尝试继承和发展陈鹤琴先生的“活教育”思想，从教材、内容、方法、个体四大方面进行研究，力求让教育成为最自然的事，让孩子成为他自己，让每个儿童都得到个性发展。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的对象来自江苏省丹阳市胡桥中心幼儿园小中大班共计94名幼儿，每班2名教师和1名保育员，参与研究的幼儿年龄在3-6岁之间。

（二）研究方法

1.问卷调查。对所有研究对象的家庭和教师发放调查问卷94份，回收有效问卷90份。问卷主要包括幼儿的发展水平及幼儿园实施课程的内容和方法。

2.幼儿发展水平评估。依据《3-6岁幼儿发展水平评估量表》，开展前、中、后三期综合评价，并汇总统计分析每位幼儿的发展水平情况。

3.跟踪式观察。教师通过便签、图片、视频等多样化工具，对研究幼儿开展追踪观察，通过白描记录幼儿行为并分析，提供解决问题的支持策略。

4.实地考察。开展主题式、基于问题的实证教研，调查、记录、分析幼儿园游戏材料的投放和使用。

5.案例研究法。观察和记录教师指导幼儿开展的课程活动，并进行课程案例分析和评价。

三、研究结果与分析

（一）资源开发，做有准备的教师

1.自然资源的开发。据统计，自然资源目前共计401种，其中树木（含果树）40种，花36种，农作物146种，草32种，常见昆虫16种，禽类8种，果实种子123种。在开发自然资源中，通过多渠道收集与学堂自然资源相关的课程资源，如故事绘本、歌曲、特色音效、资源美篇等，为幼儿深入进行探究学习提供更多支持。

2.社区资源的开发。我们通过调查、了解周边社区医院、超市、学校、菜场邮政局，以幼儿园为圆心，绘制了幼儿园周边2公里范围内的社区教育资源地图，充分挖掘周边社区资源，为幼儿园课程服务。

3.开发人力文化资源。我们重视人力文化资源的开发，开发家长资源、地方民俗、地方特产、风土人情、文学作品、艺术作品等。如在开发家长中，我们向全园家长发放了“家长资源调查表”，通过调查、了解、收集家长的信息，并进行分类、整理，并进行走访，建立了家长信息资源库。

4.开发24节气资源。一年四季，“小豆豆学堂”里的生物随着季节的变化也悄然发生着变化，结合四季节气变化的特点，我园开发24节气资源。

（二）追随幼儿，做有意义的活动

1.基于幼儿兴趣，确定活动内容。兴趣是孩子最好的老师，对事物充满兴趣，幼儿在活动中就会更积极、更主动、更自主。我们鼓励教师观察幼儿游戏、生活、学习中的行为表现，倾听幼儿之间的交流，发现幼儿的兴趣和需要，辨析可提供给幼儿的有利经验，进而确定活动的内容。

2.把握整体发展，和孩子一起计划。活动方案着眼于幼儿的整体发展。我们从“自然探究、自然实践、自然艺创、自然故事、自然味道”五个维度出发，教师围绕每个活动主题和五大领域的核心经验，定期进行研讨，并和孩子一起定制丰富多彩的课程活动。

（三）科学观察，关注幼儿个体成长

1.科学观察与记录。观察是认识、了解儿童的第一步，我们帮助教师牢固树立观察意识，要求教师加强对幼儿一日生活的细致观察，以科学的儿童观来认识孩子，采用真实、真切的白描手法记录每个幼儿的行为表现，在观察过程中，做到睁大眼、竖起耳、管住嘴、放开手。

2.正确分析与解读。研究中，教师通过个别观察、整体观察、跟踪观察，通过照片、视频、白描、便签等多样化的方式，结合《指南》，对儿童的行为进行正确的分析、解读，更好地了解幼儿的需要。

3.适宜支持与鼓勵。教师根据幼儿的需要，鼓励、支持幼儿的想法，提供适宜的材料，引导幼儿在探究学习、实践操作中自己发现问题，解决问题，做幼儿游戏、学习、生活的陪伴者、引导者、合作者，促进幼儿的成长。

4.建立个性化档案。每个幼儿都是不一样的，他们都有自己的成长密码，在日常的生活、游戏、学习中，教师注重随机观察与记录，注重幼儿活动的照片、视频，幼儿的作品、活动记录表等资料的积累和收集，形成幼儿的个体成长档案，忠实记录幼儿的童年！

四、教育建议

（一）将大自然作为学习的“活教材”

“小豆豆自然学堂”是真实的大自然。我们充分挖掘大自然赋予的优势，带领幼儿走向自然，摆脱课堂和书本的限制，把大自然作为幼儿游戏、学习的活教材，大自然中的一切事物都是幼儿学习的内容，让幼儿自主探究、自主创作，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿的动手操作能力，培养幼儿的创造力和想象力。他们在大自然中仔细观察、耐心实验、快乐游玩，他们热情主动、专注自治，团结合作，善于发现问题、解决问题，敢于大胆创作、表达，通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，这能培养幼儿良好的学习品质和社会性情感，能够有效促进促幼儿各方面健康发展。

（二）拓展幼儿活动空间，增加幼儿的实践机会

我园充分利用“小豆豆自然学堂”拓展幼儿的活动空间，引导幼儿走出教室，将幼儿的学习、生活、游戏的场所从室内拓展到了户外、搬进了大自然，使幼儿的活动更加开放，更加自主，真正解放了幼儿的大脑和双手，让幼儿在做中学、玩中学，这里真正成了孩子开放的“自然学堂”。

（三）弹性化一日作息的实施

“活教育”理论指出“幼儿的活动应不受时间的限制，没有分节的时间表，时间倒为功课所支配”。由于幼儿的年龄特点、认知水平和探究能力存在差异性，所以幼儿在“小豆豆自然学堂”进行探究、学习的时间有长有短，为了满足幼儿的探究需要和兴趣，保证幼儿在大自然中有充足的探究学习时间，我园在原来稳定的作息时间的基础上，实施了弹性化的一日作息，允许幼儿根据探究学习活动的具体情况和需要，灵活机动地安排，给予幼儿更多时间的自主权，促进幼儿更深层次地探究和学习。

（四）幼儿学习方式的改变

陈鹤琴先生说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”因此，我们改变了以前“以教师为主体，教师说，孩子集体被动的听”这种传统的幼儿学习方式，而是以“幼儿为主体”，引导幼儿主动参与，将原先枯燥的抽象学习方式变成“通过直接感知、实践操作、亲身体验获取经验”的学习方式，用自主考察探究替代教师的传统说教。如亲身观察植物的四季变化、丈量大树、感受风霜雨雪、探究土壤奥秘……幼儿在看一看（观察）、画一画（记录）、做一做（模仿、实验）、玩一玩（体验、）想一想（梳理）等过程中进行对学习自我建构。除了让幼儿通过自主考察探究的方式来获取知识，还可以在自然课堂上采用分组的形式进行小组学习。通过这样的方式，不仅能使每个幼儿都成为课堂的主体，还能通过小组活动完善自己的知识结构，同时提高自己对整个自然课堂的参与度。

（五）根据幼儿的兴趣和需要来制定幼儿园的自然课程

幼儿园的自然课程应该根据幼儿的实际需要和兴趣来制定，整个课程应该是有伸缩性的，可以根据实际情况做出灵活的改变。如果在“小豆豆自然课堂”，教师始终按照固定的课程规定进行授课，不管幼儿的接收程度和兴趣高低，也不在乎时令是否合适，只是按部就班地进行课程，这样的课程是没有任何教学意义的。针对“小豆豆自然课堂”的独特价值和“活”教育理念的要求，农村幼儿园教师应该在自然课堂上从幼儿的兴趣出发，根据时节或其他相关因素的改变来灵活变动自然课程。“小豆豆自然课堂”中的植物随着季节的变化也在悄悄发生着变化，教师可以根据节气的不同，然后结合植物的生长变化给幼儿带来不一样的自然课程。

（六）构建新型的师幼关系

陈鹤琴先生认为，在“活”教育中，师生应该共同生活，教学相长。在农村幼儿园“小豆豆自然学堂”中，幼儿教师更应该和幼儿建立新型的师幼关系。良好的师幼关系能够极大地调动幼儿在课堂上和学习中的积极性、主动性和创造性，这有利于幼儿的个性化发展。教师应该成为幼兒学习活动的支持者、引导者和合作者，能够做到和幼儿共同成长。

教师应该在幼儿园教育教学和生活中注意自己和幼儿的言行举止。首先，教师应该注意，在与幼儿进行语言交流时不能让幼儿仰视自己，而是应该蹲下来和幼儿说话，这样教师和幼儿在视觉上是平等的，幼儿也会产生一种和教师之间的关系是平等的心理。教师的表情和举止也会影响幼儿的心理。在表情上，幼儿园教师应该尽可能地保持微笑，尤其是当与幼儿对视时，要让其感受到教师眼中的笑意，这样幼儿会有一种得到教师的赞扬和鼓励的感觉，有助于幼儿始终在课堂上保持积极向上的情绪，还能拉近幼儿和教师之间的距离，这样教师在开展各种自然课堂时，便能更好地支持幼儿获得更好的发展。在举止上，教师应该做到对幼儿的“爱抚”。幼儿处在渴望关爱的时期，教师带有亲切感的爱抚能够消除和幼儿之间的隔阂，让幼儿产生信任感，也能帮助幼儿稳定情绪。当幼儿在学习和实践中遇到困难时，教师一个温暖的微笑和一个简单的爱抚，能够很快地帮助幼儿找回自信、重塑信心。

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