柴晶

【摘  要】近年来，中小学书法教育受到了社会各界的广泛关注，各地区中小学校已逐渐普及书法校本课程，如果能在教学过程中合理利用家长资源，则能使校本课程实践收到事半功倍的效果。教师需要认识到家长参与书法校本课程建设的积极意义和价值，依靠家校合作共同促进小学书法校本课程的建设成效，提高小学生的书法能力。文章以笔者所在学校的书法校本课程教学实践和课题研究为基础，剖析了影响小学书法教育的因素，探究了有效依托家长资源促进书法校本课程建设的措施。

【关键词】家长资源;书法教学;校本课程

书法是培养学生书写能力、审美能力和艺术情操的重要学科，在小学进行书法教学对学生的成长有很多益处。但书法学习和练习需要经过长时间的努力才可以看到效果，教师需要认识到家长参与书法校本课程建设的积极意义和价值，依靠家校合作共同促进小学书法校本课程的建设成效，能够进一步提高小学生的书法能力。在实际的教学过程中，教师需要培养学生的书写规范和实践创作能力，不断加强对各种书法技巧的学习及训练，让学生在进行书法临摹与创作的过程中产生主体意识，为学生养成良好的书法习惯奠定基础。

一、书法校本课程开设的可行性

（一）书法校本课程课程开发的意义

2017年，国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要求中小学将人文底蕴包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等贯穿教育始终，以此全面提升学生的语文素养。書法能够反映出祖国语言文字和优秀传统文化艺术的内涵，小学开设书法校本课程十分重要，校本课程的开发利用和实践从校情和学情出发，不仅可以有效提高学生的文字书写水平，也能促进教师的自我发展。

（二）书法校本课程课程开发的可行性

书法校本课程要突出人文教育的特点，可以在教学中对学生进行文学知识教育，纠正学生的坐姿和握笔姿势，提高学生的审美能力，以避免学生人文底蕴匮乏。基于此，在校本课程的开设中，需要将语文教学和书法教学相互融合、互相继承和发展，通过书法教育整合可以帮助学生舒缓学习压力，发展学生的艺术情怀，培养学生的民族自豪感和爱国思想，在此基础上依托家长资源完善校本课程，通过“里应外合”的方法帮助学生养成健康积极的心态，进一步培养学生的语文核心素养。

二、小学书法校本课程开展的影响因素

我国当下的书法教育已经形成了完整的教学体系，但由于小学教学科目中没有将书法作为学生必学的科目，在课程选择和安排方面都没有形成一种具体和明确的模式，使课程开设遇到了一定的阻碍，下面将对影响教育的因素进行探讨。

（一）书法师资力量薄弱

当前，我国的中小学书法教育取得了一定的教育成果，然而随着网络技术的发展与进步，在小学教育过程中，书法教育出现了全新的问题及挑战。我国当下的书法教育已经形成了完整的教学体系，但由于没有将书法设为“必修”，使书法教学变得可有可无，且从当前小学书法校本课程来看，由于部分学校教师的书法能力不高，在教学过程中仅让学生使用临摹字帖的方式进行书法练习，这种书法学习的方式可以使学生在短时间内获得书法能力的小幅度提升，但无法让学生接受系统而科学的训练，提高书写能能力。因此，要想切实提升学生的书法学习质量与效率，教师需要针对书法校本课程进行不断的开发和实践，在依托家长资源相互促进的基础上，加大师资力量及资金投入，尤其是加强书法教师队伍培训和建设，从而紧跟时代发展潮流，使学生在实践过程中产生深刻的记忆。

（二）家长资源缺乏应用

家长参与书法校本课程实践的方式一共有两种，分别为完全参与型和部分参与型，由于部分学校认为学生家长不仅专业能力不足，且文化素养也参差不齐，在此情况下参与书法校本课程的开发和实践，会对书法教育效果产生一定程度的影响，因此忽略了对家长资源的开发和利用，最终使得资源无法有效利用。因此需要对家长资源进行开发，要让有书法特长和热情的家长积极参与到书法校本课程的建设中，结合实际安排，降低家长参与书法校本课程的“副作用”，有效发挥共同协作辅导的优势，从而提高整体教学质量。

（三）书法写作频率降低

随着信息技术的快速发展，很多教师在教学过程中使用多媒体进行教学，一节课下来基本没有板书，或者不用粉笔进行示范书写，这就导致学生在学习过程中模仿和学习写字的机会比较少，加之作业负担重，学生进行书法练习的时间不足，练习频率也在逐渐降低。因此，要在课堂中结合多媒体这一辅助工具普及书法知识，使小学生更为直观、清晰地看到书写顺序，随后结合理论，带领学生进行实践写作训练，课后可借助家长资源对学生的写作情况进行监督，在提高小学生书法素养的基础上提升学生的语文综合能力，切实发挥家长资源及小学书法校本课程的作用。

三、依托家长资源促进书法校本课程的实践要求

随着教育事业的不断发展，我国教学改革理念不断深入到各项教育课程中。但是由于国家一直采用统一的课程设置，导致实际教学中也会应用统一的教材、教学大纲和教学计划，一定程度上缺乏灵活性和多样性，随着国家基础教育课程改革的各项政策逐渐落实，进一步明确“实行国家、地方与学校三级课程管理”的要求，代表学校的课程内容将会包括三部分，国家课程、地方课程以及学校课程，这样的决策将会改变传统的“教材统一、教案统一以及课程统一”的教学问题，增加课堂内容的丰富性的同时，能够给予学校一定的教学创新和改革机会。

在实际改革过程中，书法校本课程有重要地位和意义，其既是教学课程体系的重要组成部分，也可以客观考虑校园的实际情况及课程的具体性质和涵义，充分体现学校的办校目标和宗旨、学生与教师的实际需求以及学校资源的优势，在实际教学中将各教学理念融会贯通，进而激发学生的学习兴趣，全面培养学生的实践能力及基本能力，并以此作为教学的主要目标和参考，通过对课程整编、选择、整合、补充和创新等方式，探索一系列能够符合学生发展需要的实际校本课程，进而通过这种客观的课程内容，将整体教学思想更好地融入教学中，使学生能够根据学校资源及自身的实际情况，科学地选择教学课程，融入家长资源，不断提升学习效率和质量。

四、依托家长资源促进书法校本课程的实践策略

（一）家长参与制定课程目标

家长参与制定课程目标十分重要，可以让家长和教师站在平等的地位进行交流，共同参与书法校本课程的实施，且全程参与。为了保障教学内容和方式可以呈现出有效的实践效果，学校可以使用多种方式，对学生家长进行相应的调查和了解，可以对学生家长的职业背景进行调查，同时对家长的兴趣进行一定的了解。在书法校本课程的开发中，学生家长可以参与制定书法校本课程的阶段目标和总目标，也可以参与设计具体的书法校本课程结构，更可以参与选择适合小学生的书法校本课程内容。例如，学校可根据实际情况选择固定的时间进行实践，校方可在众多家长中选择一批在书法方面有所造诣或是喜好的家长，询问家长意见后邀请他们参与到课程教学中，以此使家长切实了解书法教学的含义，从而在以后能够以积极的心态，热情指导学生进行书法练习，“里应外合”，达到事半功倍的效果。

（二）利用家长资源服务教学

以家长资源为基础服务教学不需要家长参与到教学的全过程，家长可以根据自身的实际情况，进行部分参与和有针对性地参与，服务者形象主要是指学生家长配合学校和教师，对实践过程中的具体情况进行相应的监督。具体来说，学生家长可以针对书法校本课程的实施过程，提供相关的资源信息，或者是一些物质方面的支持。例如有的学生家长在书法协会工作，就可以邀请其进行一些书法作品的欣赏和评价;还有的学生家长喜欢收藏书法作品，此时就可以邀请其展示自己收藏的相关书法作品，以供学生欣赏，促进学生审美能力的提升;还有的学生家长比较喜欢书法文化，便可以邀请其对书法文化进行简单的讲解和介绍，以此促进学生书法知识储备的持续增加。

（三）健全家长资源组织结构

教师和学生家长应该通力合作，利用互联网建立交流平台，从而实现教师与家长之间的良性互动，凸显出家校合作的作用，从而保障书法校本课程的有效开展。与此同时，可以成立助教团队。在众多的学生家长中不乏专业性的人才，教师需要认真、仔细地认识和了解各个家长的实际情况，包括职业、兴趣、爱好等，这些方面都可以成为书法校本课程实施的一部分资源。例如，有的家长本就喜欢书法，对不同的字体都有一定的研究，对此，教师可以邀请家长到学校成为临时的书法教师，让学生可以用不同的方式学习书写方法和技巧。而家长在教授的过程中，毕竟不是专业的，对小学生的心理特征和实际学习情况不是很了解，所以，教师在此期间就需要使用自己的专业进行指导，引导小学生认真听讲，帮助家长维持班级纪律，培养学生良好的品格与书法素养。

（四）融入核心素养教育理念

随着教育事业的不断发展，我国教学改革理念不断深入到各项教育课程中，而学生家长作为参与者，需要深刻认知到自身的角色定位，了解书法校本课程自身的優势和特点，在校外辅助教学中可根据实际情况进行灵活调整，从而使书法校本课程能够贯穿始终。校本课程可通过重组、扩展自购数据库、各类学校资源、特色资源库等方式，推出各类书法教学服务内容，如依托家长资源开展书法教育，要求必须从学生的实际需求出发，紧跟国家基础教育课程改革，发挥家长资源的优势，通过对书法教育课程的整合、教材的选择和整编，以及教学方式的创新等措施，探究和建设适合学生需要和发展的校本课程，并选择科学的教学课程，提升学习质量，通过书法校本课程的实践，促进学生综合能力和书法素养的提高。

总之，现如今书法校本课程建设越来越受到学校和社会的高度重视，这既是学生发展的迫切需要，也是凸显学校办学特色的有效路径。校方要研究和实践科学合理的教学模式，培养学生的书法兴趣和书法能力，促进书法教学目标的达成。同时，教师需要加强对书法的认知程度，根据实际情况使用合适的方式引导学生家长有效参与教学改革和实际教学，利用家长资源，使书法校本课程可以真正提升小学生的综合能力与核心素养，以此为学生的后续发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]刘江林，陈丽华.浇灌书韵墨香打造书法一品——小学书法课程的建设与创新案例[J].中国现代教育装备，2020（16）：48-50.

[2]张莉.翰墨凝香润童心——校园书法课程教学体系建设[J].新课程，2020（25）：71.

[3]罗念，刘大龙.中小学生对书法课程的情感认同研究[J].中国书法，2019（24）：218-221.

（基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题《乡镇区域内有效利用家长参与促进“花苞绽放”之书法校本课程的开发与实施研究——以永昌县河西堡第二小学为例》（GS[2020]GHB1982）。）

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