龚小平

【摘  要】随着新课改工作的不断推进，要求教师在教学中注意培养学生的核心素养，而不是单纯地教授知识。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。这就需要教师在教学过程中打破传统的教学方式，基于核心素养创新教学策略，真正培养学生的核心素养，促进其全面发展。本文结合自身教学经验，以苏教版教材为例，对如何在小学美术教学中培养学生的核心素养进行探究，提出有效的教学策略。

【关键词】核心素养;小学美术;教学策略

我国新课标中明确提出，要注重对学生综合素质的培养，丰富教学的方式方法，让学生在成绩、道德、人文领域得到明显的提高。这就要求教师在进行小学美术教育工作时不要只注重学科知识的传授，而是要全面培养学生的美术学科核心素养。《尹少淳谈美术教育》一书中有提及美术学科核心素养的五大方面：图像识读素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养、文化理解素养。这其中既包含了学生必须掌握的美术技能方法，也包含了学生需要形成的价值观和文化素养。小学是学生的启蒙阶段，是培养学生核心素养的重要阶段，因此，在小学美术教学中，教师要以培养学生的美术学科核心素养为工作目标，积极地创新教学策略，让学生在学到更多的美术知识的基础上，不断培养学生的美术学科核心素养，助力他们的综合发展。

一、小学美术教学中培养学生核心素养的重要性

核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是一个人的综合能力。美术学科核心素养中的五大素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，每一种素养对小学生的成长和发展都是至关重要的。就拿图像识读素养来说，随着社会的不断发展，人们每天需要面对各种各样的图文信息，学生每天面对的教材、辅导资料、试卷中也都包含着众多的图文信息，他们想要从中获取有用的信息，学到有用的知识就需要有基础的图像识读能力。由此可见，在小学美术教学中培养学生的五大核心素养不仅有助于学生更好地学习美术，对小学生其他科目的学习也有积极影响，有助于增强小学生的整体学习能力。同时，我国现在推行的素质教育也越来越重视对学生各项素质的培养，而不是一味地看重学生的学习成绩了。因此，在小学美术教学中培养学生的核心素养也是推行素质教育的有效措施，有助于促进小学生综合素质的全面发展。

二、小学美术教学中培养学生核心素养的教学策略

（一）充分利用有图读物，培养图像识读素养

图像识读素养指的是学生对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观察、识别和解读能力。随着社会的不断发展，当前人类的文化传播方式已有了革命性的变革，摄影、摄像、电影、电视等现代媒介技术的出现，使得图文信息在我们日常生活中随处可见，改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理，图文信息的识读成为了新时代必不可少的一项能力。因此，培养小学生的图像识读素养是当今新课改下小学美术课堂教学的重要任务，小学生只有具备了图像识读素养，才能够从各种图像中获得有用的信息，丰富自己的精神世界，满足生活的需求。结合小学生的年龄特点和美术学科的特点，教师在培养学生的图像识读素养时，可以充分利用有图读物，借助有图读物培养学生深度解读图像的能力，告诉学生观察图像的方法，使其懂得欣赏图像中的色彩、造型、空间特征等，引起学生的审美共鸣，激发学生的学习兴趣。

比如，在《走进大自然》一课的教学中，教师首先要通过多种途径让学生感受到大自然中不同的颜色，培养学生对大自然的热爱，教师可以向学生展示各种与大自然有关的图片或视频，让学生认识各种颜色，同时向学生介绍红黄蓝三原色，为后面学习利用几种基本的颜色调配许多颜色的技能做好铺垫。然后对学生进行分组，让学生选出自己喜欢的大自然的图片，并仔细观察，找出其中用到的色彩，感受大自然中色彩的魅力。隨后，教师带着学生开始学习基本的色彩知识，教给他们调色的理论知识。等到他们掌握了这些知识以后，先带着他们进行调色练习，让他们自己选出图片上的颜色，再在白纸上调出对应的颜色，并画出自己眼中的大自然。通过这样的环节，学生不仅能够掌握基本的色彩知识，还能培养学生对色彩的感受能力和应用能力，可提升学生的图像识读素养。

（二）借助媒体教材，培养美术表现素养

美术表现素养是指学生运用传统与现代的媒体、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。学生学习美术不仅要掌握基本的美术知识，懂得欣赏美，还要学会利用美术的形式来表达自己的想法和情感，这样能够丰富学生的表达方式。为了培养学生的美术表现素养，教师可以借助多媒体向学生展示更多形式的美术作品，教给学生多样的美术表现形式，丰富他们的创造思维，并通过教学环节引导学生通过观察和学习美术作品进行自主创作。

比如，教学《新花布，新衣服》一课时，为了让学生充分认识生活中的花布和服装，了解服装设计的一些简单知识，教师可以利用多媒体首先向学生展示不同花布的图片，让学生仔细观察花布中的图案和色彩，认识花布上的颜色、图案以及有趣的装饰方法。然后利用三维立体动画的形式向学生展示一些服装大师的作品，并为学生介绍这些大师，让学生从各个角度进行观察，找到自己最喜欢的服装，并说出理由，培养他们对花布和服装的欣赏能力。然后发给学生布娃娃、花布、彩笔、剪刀等素材，让学生分组开始进行创作，引导学生给布娃娃做一套漂亮的服装，做出学生自己心中觉得好看的衣服，最后再全班进行展示。通过这节课，不仅能培养学生对生活美的情感体验，还能培养他们的想象力和创造力，让他们用新的形式表达心中对美的理解，提升他们的美术表现素养。

（三）增加鉴赏课程，提升审美判断素养

审美判断素养指的是学生根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。当前，大多数小学生的审美判断素养有待提升，只能浅显地观察美术作品，单纯地觉得很美、很漂亮，感受不到作品中的情感和内涵，跟作者产生不了共鸣。所以，为了提升学生的审美判断素养，教师在进行小学美术教学时，要增加鉴赏课程，引导学生深入欣赏美术作品，教给学生欣赏美术作品的方法。在开设鉴赏课程时，教师要选取含有较高艺术价值的作品或者具有强烈美感的图片、实物，让学生进行欣赏。让学生在小学阶段就接触名师，学会通过作品与大师对话，拓宽他们的眼界，提升学生对美的视觉体验和选择的敏感度。

（四）增加课堂动手环节，培养创意实践素养

创意实践素养指的是学生运用联想、想象和变通的方式进行构想，生成有创意的想法，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。创意实践素养的培养需要充分发挥学生的主体作用，通过实践来锻炼学生的创造能力。新课标中也明确提出，教师在教学中要充分体现学生的主体地位，让学生做学习的主人。教师要想提升学生的创意实践素养，就需要转变传统的教学方式，让学生变“被动”为“主动”，让学生不再只是听讲，而是能够积极主动地参与到教与学中。因此，教师可以结合美术教材的教学内容，通过增加课堂动手环节，提高学生的课堂参与度，提高他们的主观能动性，让学生们积极地参与到小学美术课堂教学中，在动手环节充分发挥自己的创造力，不断创新，利用学习到的美术知识创作出自己的作品，这样能够很好地锻炼小学生的动手能力，促进他们智力的发展。

比如，教学《玩泥巴》一课时，需要让学生通过课堂了解雕塑工具的简单运用，以及民间泥塑与城市雕塑的基础知识。现在的孩子们玩泥巴的机会非常少，如果单纯地教给学生这些理论知识，想要让他们直接从玩泥巴中学习到关于泥塑的相关知识，这对小学生来说是比较难的，学生根本无法真正感受到雕塑艺术的魅力，也无法真正掌握泥塑的基本技法，这时教师就需要将“玩泥巴”带入课堂，让学生真正地动手玩泥巴，教师可为学生准备好雕塑泥、水桶、泥塑工具、毛巾等，让学生通过玩泥巴的游戏活动体验感受泥性，在轻松愉快的氛围中主动寻找形象、发现形象、创造形象、完善形象，培养他们主动学习、勇于探究，主动获取新知识的能力。教师将素材发到学生手里以后，首先要让学生对泥进行观察和随意捏、闻，改变泥的形状，感受泥的特性。然后让学生学习手中的泥塑工具，了解工具的功能，为后面的创造打好基础。然后教师可通过图片或观察身边事物的方式，让学生想出自己要制作的形象，再一步步引导学生进行创造，最终塑造出自己的作品。制作过程中教师要引导学生充分发挥自己的想象力，打造出最与众不同的作品，比一比谁的作品最有创意，从而提升学生的创意实践素养。

（五）深挖美术作品的文化内涵，培养文化理解素养

文化理解素养是指从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。互联网的出现使得全球文化的传递越来越方便，越来越迅速，小学生能够接触到的文化越来越多，面对着各种不同的文化，需要他们掌握一定的文化理解能力，去感悟不同文化中的魅力。在美术教学中，学生会学习众多的美术知识，欣赏丰富的美术作品，这些作品除了能够向人们传递美、作者的情感，还能传递当时的文化。因此，教师在进行美术教学时，要深挖美术作品中的文化内涵，引导学生感受其中包含的优秀文化，从而培养学生的文化理解素养。

三、结束语

综上所述，在小学美术教学中培养学生的美术核心素养是至关重要的，是新课改对教育者的要求。要想培养和提高学生的核心素养，首先需要教师认真学习和解读美术学科的五大核心素养，了解每一种素养的内容，与美术教学内容相匹配，将之科学合理地融入到日常教学中。其次，需要教师在教学中以此为目标，打破传统的教学观念，不能只注重对美术理论知识的教授，更要重视对学生美术学科核心素养的培养，紧跟时代潮流，从教学内容和教学策略等多方面进行创新，为学生创造出更加生动、有趣且高效的美术课堂，将核心素养融入到学科教学工作中，真正通过教学过程帮助学生提高核心素养，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的全面发展。

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