古爱华

古爱华 / 重庆市綦江区教育科学研究所副所长，高级教师。（綦江 401420）

一、问题提出

20 世纪30 年代，美国教育家泰勒在中学教育改革“八年研究”的基础上，研究制定了教育评价的基本原则和方法，确立了“行为目标评价模式”。[1]随后，众多学者在评价模式构建、学生综合素质内涵、综合素质评价内容等方面，提出了各自不同的观点。到20 世纪80 年代，在“评价改革运动”的推动下，西方的教育评价从理论走向实践，出现了“档案袋评价”“表现展示评价”等评价形式，注重评价的个性化和过程等，反映了对学生个体成长和发展的关注。[2]

我国在1985 年颁布实施《中共中央关于教育体制改革的决定》后，教育评价方面的研究不断取得新成果，研究涉及教育评价指标体系、评价方法、评价模式等方面，如陆善涛、盛昌兆提出中小学教育评价的指标体系及运用数学建模的方法[3]，柳国辉、谌启标提出应实现终结性评价与过程性评价相结合[4]，张坪兰、李爱玉认为评价要以发展学生的能力为本，切实发挥评价的功能作用，全面发展学生能力[5]。1999 年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布实施，学生综合素质发展研究不断取得突破性进展。刘绍全、丁恒康提出“思想引导、学术先行、文体并进、知行合一”的综合素质评价理念和阶梯式评价模式[6]，穆学君等提出“双线递进”综合素质培养模式和开展“第二课堂”活动课程体系[7]，田盈提出学生综合素质评价的模糊模式识别法[8]，刘妍对初中学生综合素质评价的基本原则、内容体系、方法体系和多元主体等进行了阐释[9]，陆璟认为学生的综合素质评价应当引导学生能够自我发现自己的内在潜能[10]。……