黄盼盼

黄盼盼 / 南京师范大学教育科学学院博士生。（南京 210097）

阅读任务的设置与开展是语文课堂的重要环节。随着教学改革的持续推进，中学语文教学模式有了很大转变，教师“一讲到底”的讲授型课堂不再一枝独秀，以教学活动串联的师生互动型课堂已占据半壁江山。[1]当前语文课堂的教学活动多以教师布置阅读任务、学生执行任务的方式展开。已有研究显示，许多阅读任务有利于提升学生的阅读素养，如相比于单篇阅读教学，群文阅读教学更有利于提升学生的核心阅读能力、阅读兴趣和阅读策略[2]；学生在教师指导下围绕感兴趣的主题选择读物，并与同学互动交流的主题阅读形式亦有利于提升学生的阅读宽广度、阅读兴趣、理解能力等阅读素养[3]；教师引导学生将文本内容与个人感受或经历相结合，有利于帮助学生将阅读内容与已有经验相联系，形成学生对文本的独特理解与评价，构建并优化学生大脑中的知识图式[4]；教师引导学生设置、探讨、回答与文本相关的问题，有利于提高学生的阅读鉴赏力[5]；要求学生找出喜欢的句段，并说明原因，有利于激活学生的个性化阅读，提高其阅读体验与阅读参与度[6]，在整本书阅读之后开展辩论等活动有利于优化学生的思维发展[7]；等等。但不少结论有待实证数据进一步验证，而且不同阅读任务的效用差异缺少对比性研究。

PISA 2018 对全世界79 个国家（地区）的15 岁学生进行阅读测评。中国北京、上海、江苏、浙江四省市参与测评的12058 名学生的阅读平均成绩荣登榜首。……