林江泽 李佳哲

林江泽 / 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教师，博士。（珠海 519087）

李佳哲 / 南京师范大学教育科学学院教师，博士。

一、问题提出

自第八轮基础教育课程改革以来，“自主、合作、探究”已成为长期贯彻的理念之一。[1][2]在该理念指导下，教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教；发挥主导作用，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。因此，互动合作、探究性和个性化成为新课改课堂教学的重要特征。在第九轮课程改革即将启动的背景下，我国对“自主、合作、探究”理念的研究仍停留在对其理论价值和实践意义的阐释，以及实践经验或教学模式的总结上[3]，很少有研究检验该理念指导下的教学对学生发展的影响。

倡导“自主、合作、探究”理念意味着学生学习目标、学习内容、学习方法的全面更新。学生学习不单纯是为了获取知识，而是为了建构对知识的认知；学习内容不只局限在课内的教材，将扩展到课外任何有价值的学习材料上；学习方法要从接受学习转变为发现学习。阅读作为“获取知识、发展认知和实现社会化”[4][5][6]的个体活动，将成为学生最为核心的学习活动。学生的阅读成绩将反映他们当前的学习水平，并预测他们未来的学习和发展情况。

综上所述，本研究分析基于“自主、合作、探究”理念的教学策略对学生核心的学习活……