李辉宪

摘要：随着教育部门对基础教育更加重视，实施了一系列的课改措施，促使传统教学模式发生了改变。小学语文中，传统教学模式被长期用于教学过程的整个阶段，虽然已經进行了数次调整，但其影响未能得到有效下降，新的教学要求和目标也不能完全实现，阻碍了教学现代化的发展。因此，这需要教师采取正确的方式，将互动式教学模式运用其中，通过与学生实现互动交流，促使师生间距离感拉近，从而让教师更能体会到学生的学习状况，以此进行教学方式的调整。

关键词：互动式教学模式;小学语文;中年级

引言：面对新课改的要求，要求教师更应该关注语文教学活动的互动性，应该增强学生在课堂教学掌握更多主动性和主体地位，从而促使学生语文素养的提升，特别是针对小学学生而言，结合这样的方式让学生自主意识得到增强，对语文知识理解和认知更深，但是，这个过程不能全部都让学生进行自由发挥，需要认识到学生在当前教学环境中自我认知未能完善，必须借助于教师的互动交流，通过教师的合理引导，才能让学生语文素养得到增长。

一、互动式教学模式在小学语文教学中的重要性

语文从学科上进行划分，是所有学科最基础性的学科，对其他学科产生促进作用，但是也是工具类学科，直接对学生的表达、总结、写作、思维等产生重大影响，其具有综合性的特点，但是，传统教学基本上将“填鸭式”作为主要的教学方法，并不能促使学生在有限的教学时间中形成语文素养的快速建立，也会对学生的个性化发展和创新能力进行限制0。而互动式教学模式作为语文教学中新的教学模式，将教师作为主要载体，更加关注学生的主体作用发挥，对学生学科素养、个性化发展等较为重视，通过促进师生建立良好的沟通渠道，从而增强学生语文素养的综合形成。如果直接将其与传统模式进行对比，互动式教学模式更加符合当前小学中年级的特点，基本上都是借助各类活动、游戏等引起学生兴趣，激发学生学习动力，将课堂教学环节给予学生进行发挥，促使其成为学生的互动的平台，有助于学生激活发散性思维，以此实现语文素养的综合性培养。也要认识到，当前中年级学生都处于活泼好动，对外界事物有极强的好奇心，在语文课堂教学上难以让学生集中注意力，但互动式教学模式完全弥补了这一局限性。既可以引起学生主动思维，还可以将学生的好奇心进行深刻把握，从而制定更为符合学生的教学活动，有助于学生个性化的发展，实现语文教学过程娱乐化，增强教学质量0。

二、互动式教学模式在小学语文教学中应用的现状

从当前语文教学可以分析出，互动式教学基本上要以教师为实践者，教师对其形成什么样的认知直接影响到教学成效高低。但是，在教学环节中，有的教师并未对互动式教学形成正确的认识，甚至没有将其运用到教学中，依然将传统教学进行充分融入，这样导致新的教学模式得不到有效运用，让更多语文教学难以开展新的教学工作，也阻碍了教学质量提升，更不利于学生个性化发展0。而且互动式教学模式的开展，不单单需要教师一个人发挥作用，重点应该在互动过程中，这需要让学生充分参与，二者都不能缺少。一旦只有教师一个人主导的互动式语文课堂，学生依旧不会产生任何反应，这和传统教学基本没有什么太大区别。这一过程在实际教学上，学生感受的也不明显，这源于传统教学模式的影响依旧没有从当前的教学过程中消除，导致大部分学生在互动式课堂中还是很沉默，只是在听教师授课，互动环节基本没有几个学生进行配合，直接影响到互动式教学作用发挥。

三、互动式教学模式在小学语文教学中的应用措施

（一）创造互动环境，激发学生主观能动性

语文教师应该明白要想互动式教学在课堂教学中进行有效落实，必须具备相应的基础条件，也就是需要创造可以互动式教学的环境。在这之前，语文教师应该先对学生进行了解，获取学生当前阶段所需要以及教学所需，从而才能更好进行互动式教学的开展，有助于激发学生个性优势成长。教师应该对教学内容进行熟悉，能够从任一方向对教学内容进行演示，从而在互动教学中合理设置。还需要对学生心理需求做相应的了解，以此转变“填鸭式”课堂以及改变教师和学生间的角色关系，给学生创造轻松愉悦的教学环境。在教学语言的选择上更应该体现出风趣幽默而且与教材内容进行深度融合，课件制作和讲课方式也应该最大限度满足学生当前的特点。

例如，在教学《我们的民族小学》中，大部分区域中的学校都是汉族学生居多，而少数民族学生相对较少。学生难以认识到本文具体含义，也不能区分哪些是少数民族。这是教师可以借助角色扮演或者视频演示等多种方式进行互动。教师可以准备少数民族的显著服饰，找几个学生进行扮演，模仿本课的教学场景。学生可以通过不同服饰来区分民族特征，从而对本文理解更深。也可以通过视频展示不同民族的服饰，然后让学生自己指出视频中的少数民族和本文中的哪一个一样，既可以让学生充分参与教学过程，也可以实现互动性教学。在这样的教学环境中，学生都会全神贯注进行参与，让其从被动的过程中转为主动。

（二）构建互动平台，激发学生学习兴趣

语文教师应该意识到互动式教学必须通过建立互动平台来实现，从而激发学生学习兴趣。对于任何知识而言，只有我们产生兴趣，才会对其进行深入探究。在互动教学过程中，语文教师也需要更加关注学生兴趣。学生在当前阶段本身就好奇心重，非常容易让学生进行教学活动的参与，但是很多学生无法一直坚持学习，这需要在教学设计上以学生兴趣作为出发点，将教学内容进行架构，从而引发学生对知识产生兴趣，以此让师生交流更加频繁。

例如，在教学《陶罐和铁罐》中，二者的争论本身并未看到本质的问题所在，作者更多对其描述了二者的外在特征，对重点部分没有进行大篇幅的描写，需要让读者自己进行认识。这对学生而言，更难以发现作者的真实意图。语文教师应该建立互动平台，通过相应的案例进行引入，如“生活中作用不同，但是形状相似的物品有哪些”，结合这样的提问让学生从生活中找出形状一样或者相似的物品，但是其作用是不同，这和陶罐和铁罐的道理是一样。采用这样的方式，建立了师生间互动的平台，学生根据自己思考到的来回答教师，教师对此进行总结，最后对其进行总结和评价。对生活物品的思考后，教师引导学生回到本文中，学生更能明白作者的意思，从而对本文理解更深。这样的互动平台，既可以让学生进行语文知识的探索，又可以培养学生的发散性思维。

结束语

随着教育体制的改革，基础教育更加重要。各学校都针对不同学科进行了教学模式的优化和调整，而小学语文运用互动式教学模式逐步改变了传统教学模式。面对学生当前的情况，传统模式难以做出更好的回应，互动式教学有效的解决和改善了教学问题，确保学生从被动式学生到主动学习，这对语文教学产生重大影响。通过创造互动式教学环境，让语文教师可以更加有效进行课堂教学的开展;结合构建互动平台，促使学生学习兴趣增加，有助于提升语文教学质量，也可以增强学生语文综合素养的形成。

参考文献

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