全雪婷

内容摘要：议论文写作是高中教学的重难点，但目前高中生议论文写作存在许多问题，因此有必要对高中议论文写作策略进行探讨。基于议论文写作的核心是论证，本文以论证的经典模型——图尔敏论证模型为框架，简单介绍其论证的基本过程，并从主张、论据、依据和反驳四个基本要素出发，探讨其在议论文写作中的运用，目的是为了提高议论文的逻辑性和可信度。本文根据论证模型的基本要素提出确定基本观点、提供有效证明、正确使用逻辑推理以搭建主张与论据的桥梁和考虑其他不同观点这四项基本议论文写作策略以提高高中学生的议论文写作水平。

关键词：图尔敏论证模型 议论文 写作策略

作为四种基本语言技能之一，写作比较复杂，因为它是认识世界和认识自我的过程，体现了一个人使用语言的能力和表达思想的能力。议论文写作需要作者使用恰当的语言和有效的论据组织形式对自己所持有的观点进行书面论证的过程，议论文以论证为核心，以说服他人为目标导向，这一过程是用一定的证据来证明某个观点真实性的过程，能够说服并改变态度以帮助做出最佳的决策、解决分歧以及让好的想法和正确的信念得以传播。

一.议论文写作策略探讨的必要性

议论文写作，不仅是高中教育阶段的重难点，也是高等教育中学术写作的重要组成部分。培养和提高学生的议论文写作能力，是教学的重要目标。但目前学生的议论文写作存在着许多问题。例如，有关高中议论文写作现状调查研究指出，议论文写作的困难存在于以下三个方面：教材方面，高中语文教材中写作教学内容占比少，远远不能满足教学需求;学生方面，视写作为沉重的负担，导致不会思考问题、写作素材欠缺和应用不当的后果;教师方面，教师错误的“为考试而教学”的观念必然导致学生“为考试而写作”的态度，教师在教法上不注重教材、教学时间少、教学方法陈旧等。从论证的角度来看，在议论文写作过程中缺乏对论点的深入分析和审慎思考;论据的使用仅进行简单的堆叠，忽略其推进或削弱的关系而缺乏说服力;缺乏对他方观点和理由的呈现与反驳等等。因此，十分有必要对议论文写作策略进行系统有效的探讨。

二.以论证为中心的议论文框架——图尔敏论证模型

议论文写作的核心是论证，即作者用周密的逻辑思维使用充足的论据支持所持有的某种观点或证明某种观点正确亦或是针对不同的观点进行有力的反驳和解释。关于如何进行论证，图尔敏提出了经典的论证模型，着重于分析问题，其应用于议论文写作领域，结合议论文摆事实、讲道理等特点，有利于帮助学生理清写作的逻辑关系，保持清晰的写作思路，使用合理有说服力的论据、形成更完整的论证过程以提高学生的议论文写作水平。

图尔敏的论证模型，包含了六个经典要素，分别是主张（claim），即待证明的观点或者论题;数据（data），即论据，也就是能证明主张的事实根据;依据（warrant）又叫正当理由，是支持数据和主张之间的推论联系的理由，在文章中的作用是告诉读者为什么这个事实可以证明作者提出的观点;支撑（backing）是证明理据正当性合理性的陈述;限定词（qualifier）即大概、可能等副词用以弱化主张的强度;反驳条件（rebuttal）是指论证中某种特殊情况的陈述。

在图尔敏论证模型中，其基本模式是论证者摆明自己的立场提出自己的主张;若主张受到质疑，则通过一些事实依据来证实，并通过依据来说明数据与主张之间的关系。为了使论证过程更完整、逻辑更严密，则使用支撑、限定或反驳等要素进行补充和扩展。图尔敏论证模型的核心要素是主张、数据和依据，将各要素适用于议论文写作中，并由此提出以下议论文写作策略。

三.图尔敏论证模型下的议论文写作策略

1.主张——确定基本观点，明确立意

主张是论证的基础，是议论文中的核心论点，论证的要素和环节都离不开主张。在议论文写作中，主张是作者对有关问题或事物产生的看法或观点。在写作之前，作者首先要问自己：“我要表达什么观点？我想证明什么？”那么该如何确定文章的基本观点呢？

就高中阶段而言，议论文写作的主张和观点往往源自于题目中给出的材料。那么第一步就是阅读和分析材料，然后对材料进行剖析，以此找出材料的关键字、词、句限定议论文写作的核心话题。之后再深化理解关键词句，同时联系自己的生活实际和相关的理论知识，对所给材料的内容进行多方面的探究，选定一个话题明确提出自己的观点和主张。最后，围绕自己选定的话题思考从哪些角度进行阐述以尽可能全面的论证自己的主张，并列出提綱整体上了解自己要论证什么以及如何论证，也就是有逻辑地分析自己的论点。这要求学生多方向、全方位思考，或由浅入深、由简单到复杂地设置递进式的分论点，使文章论证层层递进、纵深展开;亦或是由小及大、由点到面的设置涟漪式分论点，从文章论证的广度上着手，使核心论点得以深刻阐明。

2.论据——提供有效证明，说出理由

但仅仅阐明自己的观点还远远不够，缺乏论据的文章空洞无力。论据是支持观点的客观事实和依据，也就是支撑论点的理由。它将解决作者表达的观点“为什么正确”的问题，因此论据是议论文说服力和可信度的重要来源。学生使用的论据可以分为不同的类型，其中包括奇闻轶事论据、个人经验论据、权威论据、逻辑推理论据和科学论据。

奇闻轶事论据通过举例将他人的经历、个案和故事等现实生活中的事件作为支持论点的证据，与此类似的还有个人经验证据，这两种类型所描述的事件若无法再次被观察到，那么其说服力因缺乏可重复性和准确性而降低。

权威论据，即将权威人士的经验和言论作为证据，借用权威之声来支撑自己的观点。权威论据的应用在高中议论文中极为常见，具体表现学生引用名人名言或其具体事例。权威论据的说服力取决于权威人士在其领域所具有的知识，也就是说相较于科学领域，莎士比亚的经验和言论在文学领域的说服力和可信度更高。逻辑推理论据是通过逻辑推理解释事物之间的关系而得到的证据，例如陈述两个事物之间的因果关系用以证明自己的观点。科学论据则是将科学实验证实的结果作为证据。

因此，这就要求学生在平时的写作素材积累中注意挑选优质的、具有说服力的论据以免在写作时缺乏论据致使文章空洞无力。例如，选取典型人物的事迹、著名的事件、寓言故事亦或是有影响力有争议的时事等具有代表性的典型论据;积累科学依据、实验证据、详实的调查数据等都有助于提高议论文的说服力。同时，学生在积累写作素材中应该要避免死记硬背，挑选影响力大、知名度高和蕴含哲理的论据;之后对素材进行加工整理，根据不同的主题支撑不同的观点立场添加到相应论点的素材库中;其后，对相同主题的素材进行整合归类，对相同逻辑的素材使用组合排比，对正反两方面的素材进行对比。

3.依据——架起观点与论据之间的桥梁

依据的作用是说明论据能够合理证明主张的理由。依据可以是某种规则、原则、定理等具有普遍性内容的命题，也可以是明确表达论据合法支持主张的解释和结果。学生使用依据回答“我如何从论据得到主张”的问题。在这一过程中，要求学生使用逻辑推理、采用正确的论证方法。常用逻辑推理的方法包括演绎推理、归纳推理、类比推理和因果推理。

演绎推理是从一般性、普遍性的知识或结论中推理出有关个体性、特殊性的结论，是由大到小、由普遍性前提到特殊性结果的过程;如果论证的前提正确，那么结论必然也正确。演绎推理包括不同的形式：肯定前件式、否定后件式、假言三段论和选言三段论。

肯定前件式，即“如果p，那么q，p，因此q”，一个具体的例子是：“如果开车使用手机会增加事故发生率，那么应该禁止开车使用手机，驾车使用手机确实更容易发生事故，因此应该禁止开车使用手机。”否定后件式，即“如果p，那么q，非q，因此，非p”，比如“如果心存高远，要成为天空中最耀眼的明星，那么就要经过不懈的努力，不努力，就不会成功。”假言三段论的演绎形式是“如果p，那么q;如果q，那么r;因此，如果p，那么r”，比如“如果你学习了其他文化，那么你会开始意识到人类文明的多样性;如果你意识到了人类文明的多样性，那么你会变得更加包容;因此，如果你学习了其他文化，那么你会更加包容。”选言三段论是指“p或者q;非p，因此q”的具体演绎形式。

与此相反的是归纳推理，即通过多个个体性、特殊性的事实概括总结出一般性的结论，是从个别到一般的过程;在议论文中，作者通过一个或多个事例从而概括归纳出一个相对普遍性的结论，例如“华罗庚的故事告诉我们，天才在于积累，聪明在于勤奋;韩愈也有‘业精于勤荒于嬉’的观点，因此勤奋是通往成功的阶梯”。

类比推理就是根据两个或两类事物在某些属性上相同或相似，从而推出它们在其他属性上也相似的方法，是从个别到个别的过程。有时，学生在写作过程中仅仅出于举例证明的目的而只举一个例子，并没有考虑到单一的事例对于概括化的結论并没有太大的说服力，例如一位异常不幸的富豪并不能证明所有的有钱人都不幸福。但通过类比推理可以从一个具体的例子推导出另一个事例，因为两个事例在很多方面相似，因此两者在其他某方面也应该是相似的。例如“人们每隔几个月就对他们的汽车做一次维修和检查，他们为何不对他们的身体同样悉心照顾？”的论证认为人们应该定期对汽车做检查，否则就会出现大问题，而我们的身体与汽车类似，因此人们也应该定期对自己的身体进行检查。

因果推理是指通过使用间接信息来寻找事物原因的过程，其过程关注什么原因导致什么结果以及该原因在多大程度上导致该结果。因此，在议论文写作中要求作者使用因果推理说明两个事件或两类事件之间的一种有规律的联系，一般的形式是“事件E1以某种方式与事件E2之间产生有规律的联系，因此能得出E1导致E2的结论”。例如“人们读书读得越多，就越有可能遇到新思想的挑战，而对自己思想的坚持就会被削弱;同时，阅读还能把人们从日常生活中解放出来，展示出世界的多样性和多面性。因此，阅读使人思想开放。”

4.反驳——考虑相反的观点，正反结合

反驳是对自己相反的观点以及其他方面进行剖析，不回避其他可能性的主张，对其观点进行假设，并且反过来分析其论据的合理性。也就是说，学生在写议论文的过程中，不仅要充分论证自己的观点，即“我为什么会持有这种观点”;同时还要克服自我证实偏差，考虑到其他人对此话题有什么不同的观点，从对方的立场出发，思考对方“为什么会持有其他观点”，并对其进行反驳以论证自己的观点合理。

反驳又可以分为直接反驳和间接反驳两种，直接反驳是针对对方的观点提出的反驳。作者可以就对方的不同观点提出质疑和不足，说明反对对方观点的理由;也可以说明自己持有观点的优点，即采用“我好所以你不好”的策略进行反驳。而间接反驳是针对对方的理由所进行的反驳，也就是采用“你的理由不好所以你不好”这种根本性反驳策略。作者可以就支持对方观点的论据本身是否合理、采用的论据是否支撑论点以间接反驳对方持有的观点。

综上所述，以图尔敏论证模型为框架的议论文写作，要求学生首先找到核心话题之后确定自己的基本观点，并将自己的观点重新表述出“我持有的是何关观点”、“这个观点为什么正确”、“我使用的论据为何能证明我持有的观点”的问题，使用有效的论据和合理的逻辑推理;与此同时思考“其他人有何不同的观点”、“我将如何辩驳这些不同的观点”帮助自己从正面两个方面进行分析和论证，使议论文的内容更加详实、逻辑更加严谨。简而言之，图尔敏论证模型框架下的议论文写作策略要求议论文写作的过程如同在和一位看不见的朋友进行对话，作者要不断地通过论证的方法和详实有说服力的内容回应那位“看不见的朋友”不断提出的质疑和相反的观点，从而让自己的观点得以充分阐释和表达。

但正如卡茨所说，感染力、逻辑性和可信度是议论文写作的“三个火枪手”，感染力是指在议论文写作中作者的情感参与，这将决定作者使用何种行文风格与修辞手法等问题;逻辑性是指读者在阅读文章时与作者进行逻辑上的互动，这需要作者在议论文写作的过程中做到目的明确、条理清晰、证据确凿，如果议论文写作以分析和证据为主并且论证逻辑合理，那么读者也会被文章表达的观点说服。而图尔敏论证模型为框架的议论文写作策略关注提高议论文的逻辑性和可信度，议论文的感染力还需要学生从情感投入和写作技巧等角度加以提高，并且在生活和学习中多观察、多思考，寻找事物与事物之间的联系和规律，积累论据素材并将其进行归类整理。议论文写作，不仅要求学生有扎实的写作基础，更要求学生有严谨的逻辑推理与论证的能力，因而对高中生而言，议论文写作水平的提高，并不是一蹴而就的过程，还需要学生在图尔敏论证模型的框架下多角度思考、广积累素材、勤练笔。

参考文献

[1]斯蒂芬·图尔敏.论证的使用[M].北京语言大学出版社，2016.

[2]张黎，张奇.儿童青少年非形式推理能力发展与培养研究[M].人民出版社，2017.

[3]路易斯·卡茨.批判性思维与说服性写作[M].新华出版社，2021.

[4]刘冬梅.高中议论文写作训练策略研究[D].重庆师范大学.

[5]陆春霞.议论文文本分析框架[J].广西教育学院学报，2021（2020-1）：29-34.

（作者单位：宁波大学教师教育学院）