达登措

摘要：幼儿语言的应用能力与幼儿发展潜力的高低有关。幼儿园的教师需要全面优化幼儿的启蒙教育，强化语言教育。考虑到幼儿活泼好动的天性，尽量不应采用规律的教学模式，使语言教育中融入感兴趣的元素，使幼儿能以轻松愉快的状态接触语言、理解语言。本文在结合当前幼儿园教学现状的基础上，探寻了利用游戏化课程提升大班幼儿语言能力的策略，以求对当前的幼儿园教学有所帮助。

关键词：游戏化模式;幼儿教育;语言教育;

中图分类号：A 文献标识码：A

幼儿阶段是培养幼儿语言应用能力的黄金时期，如果不在这个时间段打好幼儿的口语基础，当幼儿出现沉默寡言、口吃等问题时，再想加以纠正将无比艰难。借助游戏模式，引导幼儿在学习语言的过程中发散想象力、提高创造力，对幼儿将来的生活和学习都大有裨益。

一、智力启蒙游戏，培养幼儿联想思维能力

幼儿园语言教学的目的就是培养出幼儿最基本的语言思考、表达能力。老师在实际游戏化教学中，要留出更多时间空间给幼儿语言和思维的表达，不能侵占所有时间来进行程序化的语言教学，导致幼儿不能将自己的情绪思维尽情的释放出来，这样的教学方式严重拘束了幼儿的思维，幼儿担心自己的回答受到老师的惩罚，不利于思维的良好发育。教师要优化游戏化语言教学活动，则可将智力游戏贯穿在整个语言教学活动之中，让幼儿能够在语言教学活动中，通过参与智力游戏，促进智力的开发、语言学习能力的提升。教师可将“以字连词”的智力游戏引入游戏化语言教学活动中，让幼儿根据第一个被提出来的字，想象出与之有关联的词语，然后与小伙伴比一比谁说的词语更多，胜出的孩子可以要求失败的小伙伴用任意一个词语，流利地表达一段话。

例如：幼儿教师给出了“花”这个字，于是孩子们纷纷展开联想，说出了一连串有“花’’这个字的词语，如“花朵”“花篮”“雪花”等。教师若要增强幼儿在这一游戏中的参与积极性，则可鼓励幼儿自己设计一个字，与小伙伴进行“以字连词”的智力游戏。这样的游戏化教学既提高了孩子的想象能力和创造能力，还切实提高了孩子对词语的运用能力，奠定了他们的语言学习与语言运用的基础。

二、开展角色表演游戏，注重语言交流实践

在语言教学游戏内容设计中，教师要善于多种途径寻找游戏的素材，不仅仅局限于书籍或网络中的资料，更应该从生活各个方面找到和语言教学相契合的内容，让生活为游戏内容输送源源不断的创意。在幼儿参与角色扮演游戏时，常常因为生活经验比较少，而无法使角色扮演游戏有效地持续下去，抑或是不能够提高角色扮演游戏的质量，那么教师就应该加强引导以推动游戏活动的顺利开展，并提高幼儿园表达的效果，不断地提升幼儿的语言表达技能。教师要让每一个幼儿明确游戏规则，强化幼儿对语言表达内容的理解，使幼儿能够全面掌握游戏要领。其次，强调语言游戏中的注意事项，保证幼儿安全。

比如，《宠物小精灵》这部动漫十分适合幼儿的年龄段观看，幼师可以先通过多媒体播放《宠物小精灵》的经典片段。让幼儿在观看过后，尝试模仿里面主人公的经典语录。例如主人公小智的“我收服神奇宝贝了”，武藏和小次郎的“为了防止世界被破坏，为了守护世界的和平……”这种生动有趣的扮演游戏可以激发幼儿的情境带入感，让幼儿在回味动漫人物趣味形象的同时，在不知不觉中完成语言表达能力的训练。又比如在班级上开展日常生活情境再现的游戏，乘坐公交车是十分常见的生活场景，可以安排不同的孩子来扮演司机或是乘客，每个孩子都有自己的台词和动作，老师不参与到游戏中，让孩子们自由发挥，在面临有老人上车时应该怎么做，在排队乘车时应该怎么做等等，都可以进行演练。这样通过对话不但提高了语言能力，还能帮助幼儿学习一些传统美德，如尊老爱幼，谦让礼貌等等，可谓是一举多得。

三、采取探索游戏教学，培养幼儿语言能力

语言游戏是比较广泛的，而语言教学的内容除了让幼儿学会日常交往需要的语言技能之外，一些知识教学也是必要的。在课堂教学中，教师需要多学习、多挖掘教学中的游戏元素，并通过有效的引导和教育提升幼儿对语言的认知。与此相对，幼儿教师会创造一个悬疑型的游戏环境，在孩子们在相互合作的過程中加强语言的应用。教师不要被游戏规则局限在框架之内，需要努力拓宽幼儿游戏范围，激发幼儿参与游戏的积极性。

例如，幼儿园整个校园作为寻宝场所，制作“海盗探宝”游戏，5到7个孩子组成一组，成为探险小队。告诉孩子们，老师在幼儿园的某个地方藏了宝物，把寻找宝物的信息变成了一句话。把这句话拆散，把其中不同的字告诉探险组不同的成员。探险小组的幼儿们掌握了其中的几个文字。如果想完全了解信息的话，幼儿们可以通过语言交换彼此的信息，试着将这句话恢复原状。因此，幼儿的语言游戏不仅充满了未知性，幼儿的探究合作的学习体验也变得丰富了。

四、创新教学理念，丰富游戏活动的有效性

教师在幼儿的生成性活动中所捕捉到的有价值的教育内容，可进行充分利用，将其预设为一节教育活动，确保幼儿游戏的主体地位，幼儿参与程度高，互动效果明显，说明游戏化程度较高，反之，幼儿游戏化的程度较低。教师大胆放权是提高幼儿在游戏参与积极性的根本。将语言的教学与游戏化教育资源进行有机整合，不断地提高他们的语言表达能力和阅读理解能力，打下良好的语言基础。

例如，在语言教学中，组织幼儿开展日常生活情境再现的游戏，以乘坐公交车的场景为例，教师只需向幼儿介绍游戏内容，然后由幼儿自行商量决定各自所扮演的角色，包括乘客、司机，在这一过程中，教师要让幼儿自己根据生活经验设计动作和台词，教师并不参与到游戏中，而是将更多的发挥空间留给幼儿。整个过程中幼儿不但提高了幼儿参与积极性和游戏体验，同时锻炼了语言表达能力。

总之，语言课堂教育能够促进幼儿全面发展，为其提供较为完善的素质教育，课程游戏化已经成为幼儿园课程教学的趋势与潮流，幼儿正处于语言能力培养的关键时期，幼儿园老师要采取切实可行的措施促使游戏精神与幼儿语言教学有机融合，实现语言教学与游戏活动融合的教学目标，让孩子们在游戏中学会表达、在快乐中收获成长。

参考文献

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[2]田文.游戏化模式在幼儿园语言教学中的实践[J].学周刊，2021（01）：169-170.