俸孝晶

摘要：生活中的现象、行为都可以成为开展幼儿教育的教学资源，贴近生活的教育更加符合幼儿的身心发展特点，所以生活课程是实施幼儿教育的重要途径之一。但是要实现幼儿的发展，就需要幼儿在已有的生活认知上进行自主探索，发现问题并解决问题，这就为生活课程提出了新的要求。本位从深度学习的含义入手，阐述了生活课程与幼儿深度学习的关联性，进而提出了相关的教学策略，旨在实现幼儿教育的有效性和先进性。

关键词：深度学习 自主性 生活课程 黄衣阿佤

中图分类号：A 文献标识码：A

深度学习的概念是在1976年被瑞典学者提出的，它与浅层学习相对立，是能够促进幼儿不断学习和发展，主动将已经学到的知识进行迁移来解决现实生活中问题的一种学习。幼儿时期是人终身发展的基础阶段，这个阶段幼儿的主观意识正在逐步形成，但是又不成熟，正处于学习能力初步形成的关键阶段，所以要促进幼儿学习能力的发展，就需要从幼儿熟悉的身边事物来进行教育，让他们不断修正自己的理解力，提高自己探索学习的能力。这个时候，生活课程的作用就凸显出来了。

一、生活课程的意义

陶行知先生说：“生活即教育”，指的是教育要以生活为中心，生活靠教育前进，二者是密不可分的。首先，生活课程符合幼儿的身心发展特点。幼儿还处于具象思维阶段，所以这也就决定了幼儿的认知对象应该是可见的生活实际。其次，生活课程能够大大激发幼儿探究的兴趣。幼儿在日常生活中经常对很多生活现象感到好奇，但是专注力不够强，自身不能对这些好奇的事物进行深度开发。而如果教师利用生活中的情境来引导，形成系统化的课程，就能让幼儿在自己兴趣的基础上来发现问题、解决问题，最终可以获得探索的成就感。黄衣阿佤作为幼儿生活中能够见到的传统服饰，对于他们已经形成了基本的认知，在此基础上开展探索教育就能够增强他们的学习信心，调动学习兴趣，能够实现重要的教育目标。

二、促进幼儿对黄衣阿佤服饰进行深度学习的策略

教师在生活课程的开展中，要做到以幼儿为主体，从幼儿的认知出发，在关键的地方进行引导，促进幼儿进行深度学习。

1、细心观察，找准幼儿兴趣点

幼儿是不断发展变化的个体，他们的想法也在不断成长变化，所以教师要注重观察幼儿的兴趣，及时抓住教育的机会，进行引导。在幼儿观察到身着佤族传统服装——黄佤织锦时，有的比较惊叹“真漂亮！”有的比较奇怪“为什么他们和我们的衣服不一样。”有的很自豪“我阿婆也有哦。”黄衣阿佤传统服饰是幼儿生活中的一部分，幼儿们都有一定的认知，这个基础上来开展生活课程能够让幼儿充满激情，能够高度投入。

2、引导思路，创设任务情境

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出在幼儿教育中要发挥幼儿的主体性，要尽量创造条件来引导幼儿实际参加到探究活动中，发挥自己的思考能力，体验到探究的兴趣。在生活课程的开展中，幼儿的思维还不成熟，所以会遇到一些问题，就需要教师及时引导。

首先，要帮助幼儿进行想法的总结。在观察黄衣阿佤传统服饰中，教师让幼儿找到这些服饰的特点。每个人都有所了解，又不全面所以就出现了你一言我一语的现象，但是在讨论结束后，还是只记得了自己所说的，对于黄衣阿佤族传统服饰的特点并没有整理出来。这时候，就需要教师提供一些总结的经验来帮助他们整理，以便进行下一个环节。我提议，将每个同伴说的特点用数字来代表，直到所有的特点都记录下来。幼儿很快就用数字标注好黄衣阿佤传统服饰的特点，并可以很清晰地计量。

其次，要创设任务情境。在幼儿对黄衣阿佤传统服饰的特征有了整体把握后，我开展了下一个工作，向幼儿们讲解了黄衣阿佤传统服饰的来历。大家都被精彩的故事所吸引，对黄衣阿佤传统服饰有了新的认识。当最后了解到这种传统服饰日渐减少的时候，我们的任务目标就出现了——保护黄衣阿佤传统文化。在任务情境中，教师始终要保持自由、民主的氛围，减少教师自己的想法控制。幼儿对周围事物很敏感，只有在自由平等的环境下才能充分发散自己的思维，大胆表达自己的看法。所以教师要对幼儿多一些肯定和鼓励，对于幼儿的发言要及时给予反馈，鼓励幼儿进行打单想象和尝试实践。比如，有的幼儿说要把这种服饰放到博物馆里，让大家都知道。有的幼儿说要把传统服饰画出来，送给爸爸妈妈，让爸爸妈妈也知道它。有的幼儿说要把传统服饰的故事讲给认识的人听，让大家都保护。

3、适时反思，总结经验

幼儿的心智还未成熟，他们对發现问题解决问题的深度加工没有概念，所以还需要教师要进行引导，帮助寻找问题的关键点，打开深入探索和学习的大门。

最终我们选定了要将黄衣阿佤传统服饰的背景故事讲出来，做成黄衣阿佤传统服饰保护的宣传。那为什么老师讲得很清楚的故事，小朋友们却讲不好呢？任务问题的出现正是开启幼儿探索的关键，而很多情况下幼儿不知道从何下手。教师此时就要进行引导，带领幼儿对故事进行想象的还原，厘清故事的逻辑，并进行适当的补充和调整。

4、经验迁移，促进幼儿自主探索

在幼儿解决问题的过程中会获得不同的经验，而幼儿的思维还是具体形象的，对于抽象的经验总结能力不足，不能分辨出哪些是可积累的经验，这就需要教师帮忙总结并在恰当的时候进行强化。[]而经验积累的目的是最终形成解决问题的能力，在幼儿获得这些能力后还需教师引导幼儿进行经验的迁移。在大家都能熟练讲好这个故事后，我趁着这个机会向幼儿抛出了新的问题：“那我们刚学过的保护环境可不可以也创编成宣传小故事呀？”幼儿纷纷点头。在以前经验的基础上进行创新能够让幼儿更容易入手，也符合幼儿教育由易到难的特点，这使得幼儿能够都参与其中，从想象、创编到调整，最终形成了新的小故事。

每个课程目标都有完成的时候，但是探索学习是无止境的，所以教师要善于将幼儿的学习经验进行总结，并继续探索，摸索出更多的经验，在这些经验积累的过程中提升自身的综合思维能力，才能真正地实现深度学习。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者，幼儿深度学习的目的是为了培养自主探索的能力，所以教师应该在活动中以幼儿为主体进行课程活动的设计，给予幼儿充足的时间和宽松的空间进行探索，引导整个活动的进展，促进幼儿进行深度挖掘，在挖掘过程中提升自己各方面的能力。

参考文献

[1]巩丽娟. 论幼儿园科学教育生活化[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.

[2]谢朝霞."以提升幼儿生活能力为基点开展劳动教育".2020年学校管理与教学创新学术会议论文集.Ed. ， 2020， 446-448.