马骏骅

摘要：情境教学在中学历史教学中有着举足轻重的地位，有学者认为，情境教学就是从实际的教学需要出发，通过结合学生已有的学科知识、生活经验或感受，进而创设出学生熟悉的、具有一定情感基调的教学氛围，最终激发学生更多的关注力和学习欲望的教学方法。历史情境与一般教学情境不同的是，历史情境在内容选择上，往往以一定的史料为基础，情境的铺陈方式也多以历史地图、文字史料、影像资料、角色扮演等形式展开，然后在特定的历史情境下构建起更加完善的历史知识体系的思维活动。

关键词：初中历史教学 历史情境 创设方法

中图分类号：A 文献标识码：A

一、情境教学法在初中历史教学中的可行性及意义

新课标指出，教师在教学的过程中需要尊重学生的人格，教学过程要尽可能符合学生的认知规律，而教学情境的创设充分体现了教师对学生人格和认知规律的尊重，可以让学生更好地参与到课堂学习中。过去性与综合性是历史学科最基本的学科特征。首先是过去性，历史教学主要是教师通过历史上的一些事例来讲 解一些道理，或者是引导学生对过去发生的事情进行思考。书本上的历史人物出现在不同的时代，不同的历史背景决定了不同历史事件的发生，学生毕竟生活在现代，受时空的限制和个人经历的限制，有时候很难理解过去发生的一些事，而教师用情境教学法来进行教学可以尽可能通过情境的创设来“使历史事件重演”，这种教学方式同普通的讲解相比，学生更容易理解一些。其次，历史学科还具有综合性的特点，文化、诗歌、中外制度等都是初中历史教学的重要内容，涉及广泛，内容繁杂，这进一步增加了学生理解上的难度，而教师通过讲故事、组织历史课题研究和观看视频图片等来对教学情境进行创设，使得教学更加的直观，充分调动学生的各种感官来提高课堂效率。

二、初中历史教学中历史情境的创设方法

（一）严肃的历史叙事法

叙事法是历史情境铺设常规且朴素的教学手法。在历史教学中，教师用叙事的口语讲述历史事件的来龙去脉，历史故事娓娓道来，学生在不经意间就获得了历史的感性认识。因为教师的讲述中有“故事”，学生有“好奇”。因此，语言的直白叙述很容易让学生获得与教师情感上的共鸣，也激发了学生进一步探索历史真相的冲动感。语言文字与其他直观教学方式相比，语言文字尽管不如图片、影视资料直观，这使得好多历史教师在选择情境的铺设方式时，更倾向于选择直观的教学方式。然而，随着学生认知水平的提升，一味地图片展示或视频播放等直观手段容易让学生停留于历史的表层，学生习惯“一眼见底”的历史故事，懒得去深入思考。这样，历史的趣味会少了很多，学习思维也容易停滞和僵化。例如，在《鸦片战争》一节中，教师可以用叙事的口吻描述鸦片对国家和百姓的危害，借用《炮子谣》中的“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？”“我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千”等词句创设情境，就能取到较好的教学效果。

（二）结合现实生活，创设教学情境

初中历史课程的部分内容是关于现代生活的，针对这部分内容历史教师可以创设生活情境，让学生能把现实生活和历史知识联系在一起，让学生感到历史也能和自己的生活这么贴近，并不是那么遥不可及，让学生在好奇生活和历史的联系中对历史产生更大学习乐趣。例如在学习“唐朝”的相关历史时，教师根据教材中“对外友好往来”的主题，为学生提供历史图片，引导学生认识到唐朝在对外交往中表现出的开放性;然后，教师为学生展示了历年来中国参与博鳌亚洲论坛、亚洲经济大会等国际会议的画面，启发学生思考中国始终秉持“对外友好往来”原则的历史根源，进而分析当前改革开放的社会环境中我们应保持怎样的外交态度。

（三）利用角色扮演创设历史情境，加深学生对历史知识的理解

角色扮演作为一种喜闻乐见的教学情境创设方法越来越受到师生的欢迎。例如，在学习《土地改革》这课的时候，历史教师要明确这章课程学习的重点是土地改革，难点是土地改革中对富农的政策，建议学生可以去参考周立波的《暴风骤雨》进行故事创造，在课上表演出来。一个学生扮演郭全海，几个学生扮演贫农等待分土地、牛羊等，一个学生扮演地主。扮演贫农的学生要先去地主家把牛羊等物资拿出来放到一起，由郭全海为大家分配。历史教师要指引学生在故事表演中的台词要能体现历史知识。例如，郭全海说：“咱们分了衣裳，又分牛马，倒是谁整的呀？”几个贫农共同说：“共产党领导的，共产党给了我们土地、牛马，让我们有了活着的希望。”地主要在边上小声地说：“我的土地、我的家产都没了，都没了，这日子没法过了。”短暂的表演结束了，学生在快乐中加深了对本课学习内容的理解，通过贫农和地主的思想碰撞，让学生能对历史事件从多个角度进行分析。通过这样的表演，让学生能在自主學习中扩大历史知识面，提高学生的语言表达能力、创造能力、逻辑思维能力等，从而促使学生历史综合素养的提高。

（四）发挥音乐的情境创设作用

影视作品中都会有一些配乐，而好的配乐可以为影视作品增色不少，这是因为音乐具有很好的氛围渲染作用和情绪调动作用，所以教师在教学的过程中也可以通过音乐来创设教学情境。比如，教师在对抗日战争的相关内容进行教学的时候，为了让学生进一步感受八路军的抗战热情与爱国热情，激发学生的爱国热情，教师可以通过《地道战》和《松花江上》等音乐作品来创设教学情境，由音乐创作背景引出历史背景与教学内容，让学生在歌曲所营造的良好氛围中融入历史知识的学习。这样的教学会让学生对知识点的印象更加深刻，不仅如此，即便是学生忘了相关历史知识，但是被知识与音乐激发出来的爱国情绪是不会变的，这对于学生的影响足够深远，有利于学生的长远发展。

（五）创设问题情境，让学生对历史进行思考

例如，初中历史教师在为学生教授《法国大革命和拿破仑帝国》的时候，可以在教学中创设问题情境，向学生提出问题：“通过历史教材的阅读你是如何看待拿破仑帝国的兴衰的？仔细分析拿破仑一生的功过，你是如何评价拿破仑这个人的？”历史教师要仔细倾听学生的回答，然后进行细致的评价，从中找出学生对这节课程知识理解得不足的地方，引导学生对拿破仑上台、拿破仑执政期间的内外政策、拿破仑帝国的覆灭有个整体的认识，提高学生从历史现象分析中抓住现象本质的能力。历史教师在课堂上创设历史问题情境，让学生确定了解和理解这节课程的重点是拿破仑执政期间行使的内外政策，难点是全面地对拿破仑进行评价，同时引导学生对历史问题进行不同角度不同方面的分析，对历史人物要从人物性格、思想、功过等不同方面进行评价。

结束语

情境教学是一种独特的新颖的教学方式，不是每一个学科都能够运用这样的教学方式，但在历史教学的过程中，情境教学确实是一个有效的运用工具。情境教学为历史课堂赋予了生机与活力，从而学生们可以感受到历史学科的魅力。

参考文献

[1]张娟，《浅谈初中历史教学中如何创设教学情境》，《文理导航》2020年10月号上旬刊，第53到56面。

[2]赵成祥，《初中历史教学中如何创设教学情境》，《天津教育》2020年第16期，第97到98面。

[3]王治中，《初中历史教学中如何创设教学情境》，《西部素质教育》2019年5月号第16期，第235到237面。