卢秀琴

摘要：数学是研究数量、结构、变化等相关概念的知识学科，其本身具有严谨的逻辑性和高度的抽象性，随着年级改变，数学教学难度加大，学生在学习中遇到挫折，经常会出现失去学习信心，畏缩不前等学习问题。因此，教师要注重对学生学习动机和内在潜力的激发，倡导教学方法的多样化，引导学生在层次性和趣味性的学习体验中，感受学习的乐趣，积极地投身到学习中去。教师一方面要缩短学生之间的差距，另一方面要帮助学生形成良好的数学思想和思维习惯，引导学生在有意义的解题探索中，发展数学思维，增强学习意识，提高数学学习能力。

关键词：两极分化;小学数学;教学优化

小学数学两极分化现象，主要在于学生学习兴趣缺乏，自身学习意志薄弱，加之数学学科知识较为抽象、严谨、枯燥，导致学生两极分化现象严重。本文立足于新课程教育理念与数学学科特征，从学生个体心理因素、生理因素、环境因素等角度入手，探讨了两极分化形成的原因以及相应的应对优化措施，以期可以最大限度激发学生内在学习潜力，缩短学生之间的相互差异，从而达到整体提高学生学习水平和数学教学效益、效果的目的。

一、尊重个体差异，实施分层教学

教师在数学课堂应做到因材施教，通过教学分层目标的实施，循序渐进地提高后进生的成绩，促进学生可以持续、健康的发展。两极分化可以说是个体差异的正常现象，教师在分层次教学中，要公平公正看待每一个学生，为后进生提供更多学习锻炼的机会，给予优等生以鼓励，给予后进生以帮助。当后进生取得了点滴进步，教师要及时表扬，对于学生出现的错误，要耐心地予以纠正，以鼓励关怀为主。例如，教学《分数加法和减法》一课内容时，教师依据学生的思维水平、个性特点、学习成绩、认知经验等不同情况，设计不同层次的教学目标。（1）你能说出分数含义吗？请回想并写出整数加法的含义（2）整数减法与分数减法有联系吗？他们两个之间的相互含义有什么联系？（3）什么叫分数？请你描述出什么叫分数单位？（4）准确解答问题的分数单位是（），里有（）个，里有4个（），3个的和是（）。（5）妈妈将苹果平均分成8块，妈妈吃了一块，爸爸吃了三块，妈妈和爸爸共吃了多少块苹果？怎样列式？为什么？你能猜出结果吗？想一想这个问题该怎么解决？（6）你能发现什么共同点？找出问题中的数学信息，整数减法与分数减法的含义相同吗？请提出问题？教师要针对班级两极分化现象问题，结合不同层次学生的发展需求，设计三个不同难度层次的问题，使学生在解决问题时能在接近最近发展区的问题剖析下，充分发挥自身的优势潜力，找到解决问题的方法。以上第1题和第2题要求C层后进生进行解答，培养学生自主探索的精神，让更后进生在解决问题时，养成验算的良好习惯，初步理解分数加、减法的意义。第3题和第4题，要求B层中等层进行解答，让学生在思考探究中，能联系新旧知识掌握分数加减法的算理。第5题和第6题，要求A层优等生进行解答，让不同层次的学生获得更好的学习机会，稳步提高自身的解决问题能力，促进学生对数学思想和学习方法的理解。

二、深化学习指导，培养数学兴趣

教师在数学课堂要倡导多元化、个性化的学习方式，培养学生对数学的知识的思考探究兴趣，逐步提高后进生的学习成绩。其次，教师要教给学生学习的方法，精心设计问题悬念，加强对学生的数学逻辑思维的训练和培养，让学生在愉悦的环境中掌握学法，亲身经历主动探求知识的过程。因为，信心和兴趣是推动学生学习的动力，教师可引入生活化、游戏化的教学形式，吸引学生的注意力，调动学生对数学知识的探究兴趣，促使学生在学习中获取一种愉快的学习体验。教师真诚地关注每一个学生的个性发展，通过有深度、有梯度的数学课程，培养学生的学习自信，提高学生对数学知识的概括、想象和理解能力。例如，教学《因数和倍数》一课内容时，教师要着眼于学生的数学兴趣发展，组织学生亲自动手测量身边的物体长度和宽度，用数学知识技能来计算出长方形面积，让学生在趣味化、学习氛围中，想一想、猜一猜算式中谁是谁的因数，谁是谁的倍数？教师也可以组织学生随意写几个自己喜欢的数字。教师：“商店中的文具盒36元，请问36的因数有哪些？”“0、3、4、7、15、16、77中，请讨论交流，任意选择两个数，在这些数字中，谁是谁的因数，谁是谁的倍数？”说一说你是通过怎样的方法找到？“找出与36相关的全部因数”“你总结了有什么规律？”教师穿插生活实际内容，提高学生运用知识解决问题的能力，锻炼学生的学习意志和自信。

三、立足整体发展，相互促进学习

教师要将学生的差异性作为教育资源，推动优等生与后进生之间的相互合作学习，让学生之间相互影响、相互渗透，实现学习目标的共同发展，教师也可设计“小先生制”“学习帮扶小组”等多样化的教学方法，鼓励优等生对后进生进行“一对一”的具体帮助，让学生情感态度和能力知识得到进一步的锻炼发展。其次，教師要与学生之间建立良好的师生关系，激励学生在民主和谐的学习氛围中，相互关怀、关爱，自己去探究、去学习，对待学习困难的学生，教师更要晓之以理，动之以情，组织优等生带动后进生，共同对问题进行探讨，一方面可以让优等生实现对数学问题巩固，促进学生的高阶思维发展，另一方面可以进一步激发后进生的内在学习潜力，指导学生共同刻苦钻研、认真思考，实现学习能力和思维情感的整体发展。

结语

总之，教师在数学课堂中，要切实做到因材施教，分层教学，针对学生的不同情况，开展多元化的教育方式，使学生能在丰富的学习体验中，不断地提高自身的逻辑思维能力，体验解决问题成果与乐趣。帮助学生掌握学习的方法，引导学生在比较、分析、归纳中，牢固地掌握基础知识，具备正确推理抽象和概括的数学能力，使学生能在认真倾听与主动思考中，缩短学习差距，掌握学习方法，提高学习能力。

参考文献：

[1]李玉娟.家校合作缩小小学数学两极分化可行性策略研究——以广州市××镇为例[J].考试周刊，2020（83）：55-56.

[2]吴磊.小学三年级学生数学成绩分化的原因及教学思考[J].数学大世界（中旬），2020（9）：82.