付进云

摘要：数学科目作为小学阶段重点教学科目，保证该科目教学效果对于提升学生自主解题能力和逻辑思维能力显得至关重要。由于不同学生综合学习能力和思维水平存在一定差异，这就应强化分层走班模式在小学数学教育教学中应用力度，通过该项教学模式和相关依据对同一班集体中学生进行有效划分，缩小高低层次学生思维差距，引导学生在相互合作条件下深入学习各项数学知识。

关键词：小学数学;分层走班;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小学是学生提升学习能力、发展思维意识的阶段。小学阶段学生的家庭情况以及个人思维基础不尽相同，导致他们的学习能力和意识发展具有较强的差异性。在这样的背景下，将分层教学策略与走班教学策略融合在一起，便能够基于学生的差异性开展教学活动，提升学生个体的学习与发展情况[1]。但是，在融合教学活动中，教师也会遇到一些新的挑战，这就要求教师不断提升自我，优化教学活动。

一、教师按照学生的能力不同进行分层

作为一名小学数学教师，要明确掌握学生的心理特征和学习吸收能力，把学生分成各个层次，分别有优秀第一层、普通第二层、较差第三层总共分为三层，面向每一层面的学生，教师要依据教学标准还有学生的学习能力来设计不同的教学目标，分别让学生各自完成自己的学习任务。这种分层教学不仅解决了好学生觉得教学的知识点过于简单，还解决了一些学习吸收能力稍差的学生跟不上课堂教师教学的进度。学生在课上不仅完成了自己的学习任务，还取得了不少收获，感受到了成功的欢乐，并且提高了对学习的乐趣。

例如，在学习“认识线段”这一课程时，教师需要让学生更好地认识线段，学会自己量线段，学会画线段，还能懂得几厘米，几米到底有多长，稳固学生用尺子去衡量物体的长度，会预估线段长度。在这个过程中，教师就需要养成学生的巧妙运用所学知识的能力和整理归纳所学知识的能力。利用教学标准，教师可以让第一层的学生在学习的过程中可以熟练地应用所学的知识在生活中与完整的归纳和整理所学的知识，第二层的学生，教师需要让学生对所学知识懂得基本的应用和归纳，第三层的学生，教师对他们的要求，只要在简单懂得所应用的知识和归纳整理。对每个层面的学生来说，不同的学习任务和针对性地教学，可以让他们得到跟大进步和丰厚的收获，让所学的知识更好地运用，并且提高了学习的能力。

二、依照问题难易程度分层

通过合理提问可以帮助教师在短时间内了解学生学习能力和基础知识掌握能力，为小学数学分层走班教学良性开展提供有力支持。因此在完成阶段性数学知识教学之后，教师可以向学生提出相关问题，并在学生解答数学问题条件下对其展开有效分层，之后对不同层次学生开展分步教学，避免学生在学习各项知识时出现思维混乱和综合学习能力下降等问题。以此满足新课改对小学数学分层走班教学提出的要求，这对于彰显分层走班模式在小学数学教育教学中的实践应用价值也有极其重要的作用。

比如在学习《方程》一课时，教师可以结合生活实例向学生提出方程问题，同时保证学生在解答各种难易程度方程练习题条件下巩固自身知识层面。由于低层次学生对相关数学知识不够了解，这就应向其提出已知条件清晰的方程题，使得学生更加准确地解答数学方程练习题。而对于高层次学生来说，教师可以在原有数学方程题中设置一些隐藏条件，更好地锻炼学生逻辑思维，并在学生自身逻辑思维全面提高条件下增强其數学方程题解答能力，同时在合理练习题支持下落实小学数学分层走班教学良性开展目标，彰显分层走班在小学数学科目教学中的应用价值。

三、运用分层教学评价

教师不仅要针对不同层次学生采用不同的教学方法，也要积极给学生一个反馈，在教学评价时，也要遵循分层的原则。一个良好的教学评价可以让学生备受鼓舞，了解自己的学习有得到老师的肯定，从而更有学习的动力。而不同层次的学生需要的反馈也不同，若老师以统一的标准对学生进行评价反馈，一些基础薄弱的学生可能难以得到老师的肯定与鼓励，从而丧失学习的热情。例如在应用题的解答中，一道相同的应用题可能有多种解答方式。对于较为优秀的学生老师可以鼓励这类学生在思考时尝试用另一种思路进行解答，鼓励这些学生找到解题更多的途径。而基础薄弱的学生可能在面对一道应用题时解题思路较为单一，可能只能找到一种解答方式，这时老师也要积极鼓励并肯定学生的解答思路，让学生首先掌握最为基础的解题方式再去探索解题的多种可能，通过鼓励与肯定让学生在数学学习中更有信心与动力，从而提升数学学习质量。除此之外，在基础薄弱的学生取得一定进步时，老师同样要及时予以鼓励，让学生有不断进步的动力。

例如在学习六年级《分数混合运算》这一章时，有大量的计算题型，基础薄弱的学生很容易在计算方面出错，记混计算法则。老师要了解这类学生一开始的学习状态，与学习一段时间后的学习状态进行对比，当这类学生能够减少计算中出错的次数或正确记忆计算法则后给予鼓励与肯定。而针对基础较好、学习水平更高的学生，可以更加严格地要求这类学生，降低他们犯错的概率，让这类学生时刻保持高效的学习状态，从而提升数学学习水平。

结束语

综上所述，分层走班教学策略在小学阶段的数学教学中有非常大的作用。教师应当基于学生的学习能力和学习态度，将学生分成不同的学习层次，然后基于不同类型的学习层次设置难度、形式不同的教学活动。通过这种适应不同类型学生的教学活动，教师可以为学生提供最合适的学习方式，让学生能够快乐、有效地进行学习。当然，在分层走班教学中，会不断有教学问题出现，这就需要广大教师不断进行探索，优化分层走班策略。

参考文献

[1]冯玉杰.小学数学课堂教学中分层走班教学策略研究[J].课程教育研究，2020（37）：62-63.

[2]冯孝传.小学高段数学分层走班教学实施科学分层的策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（06）：98-99.

[3]刘红梅.小学数学教学中分层走班教学策略探析[J].陕西教育（教学版），2018（05）：35.