梅如志

摘要：思维导图是时下一种比较受欢迎的思维制作专用工具，能够根据多样化基础理论，改善传统思维局限性，更加关心知识的本质逻辑联系，帮助学生提高对知识的梳理与剖析能力，并促进思维细化、数据可视化，从而加强学生学习能力。在初中地理教学中运用好思维导图，不仅可以培养学生的思维能力，还能帮助学生梳理地理知识，促进学生对地理知识的系统化学习。基于此，文章联系实际，就思维导图在初中地理教学中的应用策略作相关探析。

关键词：初中地理;思维导图;教学效率

引言：

思维导图是以图文结合的方式来构建知识体系，是促进人脑进行记忆链接的图像化表征工具[1]。将思维导图运用到初中地理课堂教学中，可以更为有效地完成教学任务，让学生快速形成对所学知识的记忆表征。那么，如何灵活运用好思维导图以提升初中地理课堂教学的效率呢？

一、运用思维导图，优化学生的预习过程

预习会让学生了解即将学习的内容。因此，在地理课堂教学过程中，教师要培养学生的预习能力，让学生通过预习了解教学的基本方向和基本需求，了解教学的重点内容，随后在课堂学习过程中通过聆听和分享等，提升地理学习效率。教师可以将思维导图应用于预习过程中，让学生的预习更具针对性[2]。

例如，在有关中国地形的教学过程中，教师首先运用思维导图找出本节课的重点内容，让学生了解中国地形的多样性，同时，让学生了解中国基本的地形特征，让学生在思维导图的指引下完成山地、高原、盆地、平原、丘陵等知识点的细化学习，通过思维导图增进学生在地理预习过程中的认知，使学生高效完成预习任务，强化学生的学习思维。随后，在地理课堂教学过程中，教师可以利用思维导图辅助完成地理教学。

二、搭建知识体系，活跃课堂氛围

初中地理教师在课堂教课时要把握住学生的兴趣，激起学生的学习主动性，充分发挥其能动性，进而加强相互配合，推动教学课堂的发展，与此同时运用思维导图能为学生搭建系统、有效的知识体系，提升學生的认知能力，活跃课堂气氛[3]。比如，在学习《中国的人口》一课时，教师在课堂教学之际，先运用一个中国总人口的数据统计作为引子，并让学生依据信息发表自身的观点，接着，又将一段时间内我国的人口数量数据统计展示给学生，再让学生发表自身的观点。学生从数据信息中清楚地看到我国人口的波动。接着，教师再提出问题，如，我国人口猛增对我国的发展有什么益处？我国人口的提升对自然界有什么伤害？根据一系列问题正确引导学生的思维，帮助学生搭建详细、系统的知识结构，学生在思考和探究中也慢慢汇总出一些个人观点，搞清楚人口的增加对社会发展、自然界、资源等层面带来的压力。最终，教师领着学生一起思考，就人口增长的问题，明确提出一些管理人口数量的对策和观点，明确提出有效的解决方法，进一步活跃课堂教学的气氛。

三、巧用气泡式思维导图，建立地理知识间的联系

思维导图的形式多种多样，常用的有8种类型，而气泡式思维导图是学生常用的也是最为简单的一种形式。气泡式思维导图由中间一个核心气泡发散出周围若干个小气泡，用以表示由核心知识分散出若干个分支知识，而体现具体内容的关键词语就可以填写在气泡之中。在初中地理教学中，教师就可以引导学生将主旨内容与部分内容用气泡式思维导图的方式整合起来，这不仅能让学生深刻理解知识间的联系，也可以让学生的发散思维得到锻炼，也能让学生学会从不同的视角思考问题，有效地培养学生的思维能力[4]。

如在教学“极地地区”这节课时，为了让学生深刻了解两极地区的气候特征，教师就可以让学生绘制这部分内容的气泡式思维导图，引导他们自主学习与探究这部分知识之间的联系。由此，教师可对学生有针对性的提问：“极地酷寒、多狂风、降水量稀少的原因是什么？极昼时，日照情况如何？极夜时，情况又如何？”在教师的指导下，学生便能轻松地画出这部分知识的气泡式思维导图，如图1所示。学生通过对知识的深入探究，绘制出了思维导图，不仅锻炼了逻辑思维能力，也丰富了学习地理知识的经验。

四、扩展构思，提升学习认知能力

初中生正处在思维的发展环节，教师在课堂教学中最先要从锻炼学生的思维下手，根据思维导图，正确引导学生的构思，帮助学生扩展认知能力，扩大学生的知识层面，根据智能化的学习工具，帮助学生合理搭建思维架构，提升学生探究与实践的能力。比如，在学习《中国的气候》一课时，为了让学生更深入地掌握中国的气候，教师要依靠多媒体系统，为学生展现中国的气候以及气候分布图。在中国地图上，教师用不同的颜色和标识展现气候，让学生们依据这种图示掌握我国不同地域的气候概况。接着，教师展现高原地区气候、暖温带大陆性气候等的实际特点以及本地人的服装、生活方式等，让学生进一步掌握不同气候的不同特点，提升学生的认知能力。然后教师抽出十分钟时间，让学生们相互探讨，根据自身的认知能力，对这种地域的气候特点、本地人们的生活习性，以及特色产品、新鲜水果、服装等展开分析，拓展学生的认知能力。

五、运用思维导图，完善学生的复习过程

在地理课堂复习中，教师同样可以运用思维导图让学生掌握清晰的复习脉络，深入了解复习的重点内容和基本方向。按照思维导图中的指引，让学生循序渐进地完成不同知识点的复习，推动学生在复习中取得进步，让学生巩固地理学习内容，保证学生地理学习的效果。在复习课堂运用思维导图，能让学生理清知识脉络和知识结构体系，促使学生获得全面发展。

结束语

总之，在初中地理教学中，教师要善用思维导图来呈现知识，引领学生学会绘制思维导图，内化知识，有效地提升学生的综合能力，促进学生全面发展，从而提升地理课堂教学的效率。

参考文献：

[1]王旭东.如何在初中地理教学中提高思维导图的应用[J].学周刊，2020（30）：61-62.

[2]罗昭兴.浅谈思维导图在初中地理教学中的运用[J].贵州教育，2020（18）：37-40.

[3]李汝喜.思维导图在初中地理教学中的应用探讨[J].天津教育，2020（26）：123-124.

[4]董兆锋.思维导图在初中地理教学中的运用探讨[J].试题与研究，2020（25）：97-98.