官晓梅

摘要：道德与法治课是初中德育的主渠道和基本环节。课程内容包含了爱国主义教育 、理想教育 、集体主义教育 、劳动教育 、社会公德教育 、自律教育 、民主与法治观念的教育 、科学世界观和人生观教育，为社会主义现代化建设培养各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础，教材内容充分体现了其德育功能的系统性和完整性。

关键词：道德与法治;初中德育;德育功能

一、道德与法治课德育功能的现状

（一）教学中“育”、“教”脱节

不少地区和学校，对该课德育的评价，往往注重卷面分数，忽略行为考查。教师只在本科范围内搞备、教、改、辅、考，一切为考试服务，很少甚至根本不考虑教材之外的教育内容。同时，在目前教学过程中单向灌输多，缺乏师生双向沟通与互动，重视道德知识的传授，忽视学生的道德情感体验与道德行为习惯培养等，导致教学“育”、“教”脱节。

（二）“知”、“行”不一

学生在课堂上学了很多思想道德品质，但是下课的时候还是很难做到知行统一。学生普遍存在“学而不信，知而不行”的现象，并且这一问题日益突出，使该课德育功能日渐显得苍白无力，缺乏实效性。

二、道德与法治课德育功能弱化的原因

（一）教师队伍素质不高，专业教师缺乏

多数学校对该科教学的认识存在偏差，认为这门课程的老师不需要专业知识，教师结构主要由老教师、退居二线的教师或者其他科目的教师组成，缺少年青教师和专业教师来充实队伍。而年龄偏大的教师对本学科的教学有一定的困难，同时长期的学科歧视造成了大部分教师忽视自身的学习和提高，忽视学科知识的更新和变迁，无法深刻挖掘教材中的德育素材，无法了解学生的思想动态和存在的问题，从而无法更好发挥该课的德育功能。

（二）目前存在的考试和评价制度不利于该课德育功能的实现

长期以来，教育部门对该课的德育效果没有正确的、有效的评估办法，往往只重视结果的评价，而忽视过程的评价，一味以考试成绩论高低。教师为了应付考试，提高升学率，也像其他学科一样，以知识教学为主，搞题海战术，填鸭式教学，结果学生只会死记硬背，知其然，不知其所以然，使其难以真正受到思想教育。

三、提高道德与法治课德育功能的对策

根据当前教学的现状，我认为要强化该科德育功能可从以下几个方面做起：

（一）加强教师队伍的建设

要充分发挥该课的德育功能首先要加强教师的队伍建设，要配备思想品德好，为人师表，业务能力强的教师任课。教师队伍要年轻化、专业化，并注重培养该科的骨干教师，充分发挥他们的示范和辐射作用。

（二）改变传统的课堂教学模式

1.让学生主体积极参与课堂教学

新课程改革否定了道德与法治课“假大空”的说教方式，重视学生在体验中获得感悟，重视情感、态度、价值观的培养。教师应该努力使学生成为课堂教学的积极参与者。我觉得可以从以下几个方面做出努力：

（1）创设良好的课堂情境

教师尽可能地发挥自己的优势和借助教学设施，运用各种方法诱发和唤醒学生的道德体验。例如，鲜活的案例、图片、动漫、影像、音樂等都可以有机地组合起来，形成良好的体验氛围。我在教学当中会适当采用电视节目、公众号、APP上的相关内容，加深学生对教材内容的理解。

（2）创设生活化情境

著名教育家陶行知说过：“生活即教育”，他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际，这样的教育才能取得真正的实效，因此，构建生活化的课堂不仅是新课改的要求，更是增强道德与法治课德育功能的需要。

教师的职责不仅要教给学生各种知识和提供各种观念，还要能让他们直接从外界事物和周围的环境中进行学习，同生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。创设生活化情境，就是模拟生活，使课堂教学接近生活实际，使学生如身临其境。

2.课堂教学手段应多样化

课堂内开展一些活动可以包括：课内组织的知识抢答、情景教学。如：学生书写环保标语;学生设计20年后自己的名片;针对学生浪费严重的问题，倡导班级刊出“反浪费、我能行”黑板报;针对学生学习劲头不足，消费过高的问题，课堂上可以组织“我如何渡过中学时代”演讲比赛等等;根据教学内容或学生疑惑问题，组织学生进行社会调查，通过学生的实地考察，取得第一手材料，写出心得体会或调查报告，在课堂上向同学们作汇报、展示成果。通过这些第二课堂活动，增强了道德与法治课的可信度，提高了同学们学习该科的兴趣，巩固学生所学的知识，增强学生实践能力，同时提高学生的思想道德觉悟。

（三）建立完善德育评价机制

学生获得知识的量可以通过考试来衡量，但学生形成的能力的度无法以量化的方式来考查，并且，相对于学科教学的效果而言，德育教育的效果往往很不具有及时显效性和较短时期显效性。

我认为，考查和评价德育效果，应对德育考评实行定量与定性相结合。定量考核采用记实加分和记实减分。记实加分内容包括：参加学校的各类活动和竞赛者;在行为规范评比中班级获奖牌时，全班同学每人可加分;整学期作业没有不按时交作业记录者;在各级报刊、杂志发表文章者按等级加分;担任学校、班级干部，在学期总评时酌情加分;获各级先进荣誉称号者，按等级加分;参加志愿者服务等实践活动者;学习态度刻苦、认真，成绩优秀或有较大进步的同学。记实减分内容包括：违反“一日常规”要求者;教室卫生检查中，因不合格被扣分的值日成员，无故不参加值日者;旷课者，多次不交作业者酌情减分;无故不参加学校、班级组织的活动者;测验、考试作弊的同学;受学校通报批评者。未在加减分项内的，可视具体情况，参照相关标准加减。定性考评包括学生自评、小组评定、考核小组评定及班主任评定。定性考评的德育内容分解为：思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质等四项。

总之，思想品德课的德育功能是学校教育的一部分，发挥道德与法治课的德育功能，是一项长期艰巨的任务。我们只有将教材的德育点、学生的主动参与、教师的言传身教以及多样的教学方式方法有机地结合起来，才能充分发挥教学的德育功能。

参考文献：

[1] “道德与法治+”校本德育实施体系的实践探索[J]. 金颖.中国教师.2020（02）

[2] 立德树人在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 肖涛.中学政治教学参考.2021（02）