罗琼

摘要：为了推动初中生的成才和成长，有必要在心理健康教育中润入生命教育这一先进理念，引导学生激发自身的潜能，关注生命的“流淌”。生命教育中主要包括生存能力、生命意识和价值观方面的教育，主要涉及人的生命与成长，及其之间关系的内容。把生命教育融入到初中心理健康教育中，教师要基于学生的实际需要，了解学生心中存在的症结，以多种趣味的形式活化课堂气氛，帮助学生舒缓心理压力，以扩充心理健康知识储备，掌握自我疏导的能力，最终使心理健康教育发挥更具生命内涵的育人效果。

关键词：生命教育;初中;心理健康教育;实践;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

初中对于学生来讲也是一个较为特殊的阶段，因为青春期会对学生的心理产生一些影响，也会随之让学生产生丰富的生命体验。所以，教师应在讲解心理健康知识时，有意识地引入生命教育思想，通过连续性、系统性较强的多元化活动，引导学生克服艰难险阻，充满信心地面对自我，进而更好地认识和热爱生命。

一、将生命教育融入初中心理健康教育的意义

对于生命教育自身方面，有众多学者从不同的角度对其展开了描述。生命教育可以是在尊重学生的基础上，以多种教学手段融入到教学实践中并进行整合，使学生对于生命的意识有更为深刻的认识;可以是让学生通过正确认识生命，产生积极向上的三观;还可以是帮助学生直面人生、了解人生真谛的途径。由此可见，生命教育在初中心理健康中的渗透，要求教师应运用不同教学途径，使心理健康学习存在生命的深度，让学生对生命的含义有更加深层的了解，培养学生养成尊重和热爱生命的积极价值观。

以往的初中教育更加关注知识的传授，教育者在应试教育背景中缺少对学生的人文关怀，也缺乏对生命的感性认识。新课改提倡培养学生的综合素质，而心理健康这一科目便是开展生命教育最佳的契合点。心理健康也是初中教育体系中不可或缺的一分子，而进行生命教育的目的，在于让学生关注和认识生命的内涵。心理健康作为初中生加强心理危机预防，推动自我潜能发展和实现的有效途径，自然便成了保护生命健康的重要课程。因此，心理健康和生命教育的理念是统一的，都是启发学生应关注和爱惜自己与他人的生命。教师应在生命教育视野下，关注学生的心理素质，引导学生感悟生命的价值和“重量”，塑造正确的生命观，进而推动初中生健康人格的形成。

二、将生命教育融入初中心理健康教育的实践策略

（一）在教学中感受生命的价值

在广西科学技术版九年级第十三课《探寻生命的意义》中，本课教学重点直指要害，让学生通过一系列情境体会生命的意义，学会怎样使用生命才是最有意义的。在教学开始阶段中，教师可引入一个多媒体视频，内容是三个学生在放学路上的对话。学生A说上学真没劲，不如死了算了。B说现在不是很多人跳楼么，他们真勇敢。C说但是人死了就什么都没了。A说我可不怕死，反正人早晚都是要死的。之后再插入一个新闻的视频，是一个学生跳楼的举动。当让学生面对“死亡”这个话题时，其实是最靠近生命本来状态的，因为生与死是相对的两面，只有出于对死亡的惧怕，才能让学生的自我意识察觉到生命的可贵。为此，教学中也要有这种可以让学生产生“反面思考”的案例。同时，生命的自由是和责任互为表里的，面向生命层面的教育，应当要求学生从非生命的状态中逃出，其中会面临一系列艰难险阻，有强大的意志力作为保证。在观看完两个视频后，教师可提出启发性问题，如“死亡真的能解决实际问题吗？”、“看完两个视频大家有哪些感受？”等。学生在畅所欲言中，无不透露出对死亡的恐惧和对生命的珍惜。为了起到“趁热打铁”的效果，教师可安排一个小活动，先让所有学生撕下一条纸，上面标上以10为单位的刻度，将这条纸标好0至100，平均将其分成10等份。假设上面的刻度代表每个学生的生命，然后提出问题。1. 你现在多大？如果是15岁，则要在10和20恰好中间的位置处，撕掉0到15的前半部分。2. 你想活到几岁？如果是80岁，则要把80后面的部分撕掉。3. 剩余的时间你想怎样分配？学生要把剩余部分折成若干份，平均与否均可，根据学生自身的想法决定。4. 你对此有何感受？如何看待自己的未来？由此可引入生命价值的内容，通过一些小故事的阅读，最终懂得要想使生命发挥出价值，便要为社会和他人带来贡献;每个人都是独特的，自身价值的体现也会存在差异等。通过两个活动的引入，可以让学生对生命情感产生的感受，和现实之间的关系提供思考的场所，对于情感体验是极为必要的。而且学生在产生感悟的同时，也会在今后的生活中关注对自我生命的珍惜，也保持对他人生命的关怀。

（二）坚持以生为本的理念

在心理健康教育中，以生为本的理念会更加突出，其本身的性质也是基于学生、尊重学生的。在教学目标上要考虑到学生的真实需要，在教学形式上要紧随时代发展，帮助学生接受和理解教学内容。在素材选择、活动安排上，都要符合初中生的认知习惯，在生活中找到更多的灵感和素材。在广西科学技术版九年级第五课《阳光总在风雨后》中，本课教学重点是挫折教育，让学生了解到挫折是对人成长的“双刃剑”，引导学生树立自信，养成坚强、乐观的品性。教师可安排学生在小组内部进行掰手腕比赛，让胜出的两名学生再比赛。最后请胜利和失败的学生做一个表情，表达此刻的心情。全部比赛完成后，请学生谈谈情绪的起伏表现，由此引入本课主题。在教学过程中，总结面对挫折的方法时，教师也需要先让学生阐述自己的看法，说说自己在面对挫折，排解不良情绪时的方法。这一系列的活动都是基于学生自身的，发挥了学生的主体作用，有利于打破传统教学的局限，使学生在实践活动和自我想法抒发中，明白缓解情绪的方法和必要性。

结束语

综上所述，在当前的初中心理健康教学中，教师应以生命教育为视域，推进教学工作的顺利开展，使日常教学服务于学生，为学生做好心理调节，培养学生健康走过初中阶段的学习生活，为教学实践带来更多的思路和判断。同时在实际教学中，教师应创新教学途径，改变以往的教学理念，使生命教育成为心理健康的一部分，在日常教学中深度融合，使學生茁壮成长，在未来成为拥有健康心灵的高素质人才。

参考文献

[1]李文生.生命教育视野下初中生心理健康教育的探索与实践[J].生活教育，2014（22）：93-94.

[2]张文斌.心理健康视野下的初中生生命教育策略探究[J].考试周刊，2012（22）：180.

[3]张正义.生命价更高——对中小学学生生命教育的思考[J].学生之友（初中版），2011（03）：9.