赖辛海

摘  要：当前互联网+教育正以超乎人们的想象力的速度迅猛发展，从云计算、移动互联等信息技术的推广，通过不同录屏软件和教育平台的支持，越来越多被加入了新理念、新元素、新教法的微课视频，俨然成为当前翻转课堂教育的亮点，成为彼时学生最受欢迎的新模式。而，不同于精工网络平台的微课设计者，我怕，我们身居教育第一线的教师，却经历着空前未有的极限压力和挑战，时常踩雷。本文作者，先期参加微课培训，后来参与和指导本校教师制作微课，基于实践经验浅谈微课视频的制作及误区。

关键词：微课视频;翻转课堂;制作误区

引言

从信息工具的使用到教学模式的改变，是全球教育教学改革发展的大潮流。我国目前开展的利用微课视频进行翻转课堂的教学改革，正是顺应这一改革的方向，也是我国教育信息技术应用课堂改革的发展趋势。据上海市七宝中学特级教师，教师信息技术培训专家，网络教学课件制作专家马九克调研发现，全国省市重点学校优秀骨干教师中，75%以上没有录制过微课视频，4%的教师没有听过微课，86%的教师没有进行过翻转课堂教学实践，其中14%的教师没有听说过翻转课堂，仅有1%的教师录制过一定量的微课视频并进行过翻转课堂的教学活动。

一、微课视频的制作

（一）微课视频的制作工具

传统微课的制作主要方式是依托Microsoft Office PowerPoint或WPS Office PPT进行先期编辑，然后利用录屏软件（如喀秋莎、微课录屏大师、剪印）进行屏幕录像，后期再进行降噪、剪辑、添加字幕、语音同步、课题标注等处理。但基于保护版权，这些录屏软件都有时间和功能上的限制。另外是相对粗糙的手机直接录屏或手绘板或Focusky、Flash直接导出。现如今，一些新开发的智能微课（如优牙互动电影、万彩动画大师、Video Scribe）制作工具，已经跳过了PowerPoint和PPT编辑，教师的微课依照以导而演的方式，进行在线自主动画设计，其功能强大、满足创作者的各种需要，使微课视频的视觉效果达到一定的艺术性和可观赏性，使微课程更富有吸引力。但同样基于保护版权，很多功能只开放注册会员。目前有不少发布在抖音、微信视频号的微课视频，要么直接手机拍摄，要么使用动画效果，内容欠乏科学，随意结题，并不能算是真正意义上的微课视频。

（二）微课视频的标准

以任务单、导学案、微课视频、测试题以及评价等教学环节组成的形式，称作微课程。微课程也简称微课，微课视频的制作要遵循一定的标准和原则。微课视频制作的标准是聚集、简要，清晰、创新。

1.聚集

微课视频只讲述一个知识点，而且这个知识点要能够实现翻转课堂，即教与学得互换。教师制作的微课视频，要站在学生自主学习的角度进行讲解。

2.简要

有充分研究表明，学习者年龄越小，专注力越差。因此教师制作的微课要致力于精益求精，时间严控在10分钟以内。微课也要有明确教学目标，能够简明扼要地概述知识点，点拨难点。

3.清晰

微课视频的语言表达要清晰准确、使用规范的学术用语;声音和文字，准确同步;画面合理布局，成像清晰，没有制作缺陷。

4.创新

制作或传播微课视频，教师要致力于实现真正意义的教学创新。微课视频进行的是翻转课堂教学，本身就是教学创新活动。因此，教师在進行微课创作上，要充分使用、嵌入资源，精选适合微课的场景、角色、例子、图片、思维导图和问答环节，带动学生学习兴趣。

因此，要澄清微课视频不等于精品课的视频切片，也不等于完整课堂的局部片段。微课视频本身就是一个完整的教学设计，是针对知识点重新进行教学设计和深加工。

（三）微课视频的精华匠工

1.选题“微”

微既有“细小，轻微”的意思，也有“精深奥妙”的含义。这里的“微”，重点在于“微言大义”或“微而精致”的特点。比如，某教师要制作小学语文二年级的用字典查字法。必须先清楚“用字典查字法”有两种方式，分别是音序查字法和部首查字法。根据大纲指导和教材编排这是两个学期阶段式学习的。所以设计微课时，老师不能自作聪明地进行混合制作，否则非但实现不了微课的“精深奥妙”，反而让学生学得满头大汗“如临深渊”。在微课选题上，教师最好只讲述一个知识点，这个知识点里包含着本节课的重点、难点和易错点。

2.设计“小”

所谓“小”，一指容量小，时间简短。这基于学生听讲规律，也符合网络带宽和速率的要求。二指选题小，创作微课视频之初，先要拟好微视频制作的对象是某一课的知识点或是某一种题型的解析。比如，某教师要制作小学数学六年级百分数应用题。百分数应用题是一个大章节，有应用题（一）、（二）、（三），每个题型相对独立。因此，我们教师在制作微课视频时，最好是单独微课，建微系列。对教学目标设计的知识点进行分析，创设性地设计出不同的信息化教案。

3.制作“精”

所谓“精”，指的是微课的设计要精确、精准、精致，不能拖泥带水。精确指时间，只有把制作微课视频的时间计算到分分秒秒，才能最终奠定并实现在有限的时间内完成有效的任务。精准指命题，也就是我们教师要制作这节微课的教学目标、适用对象和教学策略。教学目标是实现教学目的，是要让知识点清晰化、简易化，一学就会。适用对象可大可小，本班、本年级，还是微课比赛。很显然对象不同学情不同，制作上就要有所取舍。教学策略是教学方法，不拘泥于传统的课堂，侧重调动学生的兴趣，有科学的创意和合理的推导。精致是指微课的质量，高质量的微课视频，首先是微课素材（图、音、动画）要清晰。其次是后期加工有除噪，冗余剪辑，添加字幕，以及微课内容科学、合理。

二、微课的制作误区

（一）微课设计的应用主体错位

教师的优秀不在于教师对知识点的讲解，而在于教师授課中会不会引“导”学生去主动思考。在微课制作中，我们老师都会把40分钟的课堂切成若干个片段。然后按“教学片段”设计几个小环节，每个环节逐一击破，时间严控在3-6分钟。但作者发现不少参与微课设计的老师，却掉入了一个设计上的漩涡。这些教师在制作微课时，因为少了师生互动，于是特别担忧学生在某个环节没听懂、学不会，因而在设计微课时会侧重自身技能展示，把自己的方法和思路在微课中直接“演”示出来。学生一边听一边做笔记，完全依葫芦画饼。粗看，简单易学易懂，学生成绩在某个阶段有所提升。细看，学生对知识点的思考越来越少，教师引导逐渐变成教学演示，教师偏离了教学方向，学生的学习兴趣慢慢地消磨殆尽。其后果是教师费了时间和功夫，教学效果大打折扣。实质上，微课视频是实现翻转课堂的有效方式，是以学生自主学习为主体的新学习方式。

（二）微课设计的应用方向错位

利用微课进行翻转课堂的教学改革，是时代发展、教学变革的必然趋势。微课有别于传统课是模拟一对一的教学情景，注重学生的自学。是可以不限时间、空间、对象、次数的学习方式。然而，部分有意愿制作微课的老师，又掉入了一个无用功的思维。主要体现为，他们花很多时间精工于制作自己的微课，他们也有意保留课堂的教学环节，甚至于追求微课课堂环节的完整性，把微课解读为正式上课。用原生课堂教学的方式讲解学习内容，在制作上，会努力让微课很饱满、很完整，在微课中不恰当出境或频繁出镜，录制的视频也经常出现“同学们”等称谓，活生生地把自主学习演变成原生课堂。40分钟的正课，被分解为若干个“微课”，再串联成一节正课。教师刻意地营造原生课堂氛围、课堂秩序。只会使我们的学生持续学习的压迫感和紧张感，包括对教师教学的敬畏感，让学习者审“美”疲劳，学习效果适得其反。反思一下，如果微课与正式课堂一致，教师费劲周折制作微课视频的意义何在？实质上，微课视频是实现翻转课堂的教与学的转换，是跳开原生课堂，实现学习者随时可学、反复学，无时间、空间束缚的学习方式。

（三）微课设计的应用技术错位

微课最能吸引学习者的地方，是微课的创新功能给予学习者新颖的学习感受。老师们从接触微课到慢慢领会并使用工具制作微课，是一种无私敬业和敢于自我历练的过程。但有一部分老师，在微课视频的制作上，错误地认为微课视频代表着先进技术，微课制作应当极尽可能地呈现各种新技术，藉此才能增加微课的吸引力和趣味性。如，给一节普通的微课添加各种特效元素，如炫彩文字、特效动画、酷酷转场、应景情境、冲关游戏和3D影音环绕等。这种令人惊讶的视觉、听觉享受，或者说对目的性的微课比赛和初次接受微课的学习者而言，妥妥地加分项。然而，从学习者的角度来看，这并没有引起深度思考，也没能构建微课知识点的思维导图，是达不到学习效果的，或者说很难被深度记忆的。这种微课视频等同那些如火如荼的小视频，刷了个兴奋感。实质上，微课视频的应用技术将是一种不断创新的发展，用的多不如用的精才是真谛。

当前，“互联网+”教育正以超乎我们想象的速度迅猛发展，越来越多被加入了新理念、新元素、新教法的线上教育，在举国抗疫、居家学习期间，以微课为代表的翻转课堂完虐传统教育。但不同于精工网络平台的微课设计者，我们身在教育第一线的教师，在领会微课并着力制作微课的过程中，却经历着空前未有的极限压力和挑战，时常踩雷。但微课可以优化教学方式，提升课堂教学的效益，可以让课堂时间能更多地用于个性化的教学，让学生成为学习的真正主人。而教师也在设计微课的过程中，进步提升专业素养，让优质教育得到更多的传播。微课正空前未有地受欢迎，受青睐，受追捧。

参考文献：

[1]马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]伯格曼.翻转课堂与慕课教学[M].北京，中国青年出版社，2015.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[4]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2010（4）.

（作者单位：梅林镇南阳小学，广东   揭阳   522000）