瞿世文 石蕾

摘  要：随着社会医疗水平的不断向前迈步，我国基础医疗设施的数量也在不断增加，基础护理项目的需求也随之增加。为提高高职护理院校的人才输出，本文以高职护理院校的《基础护理技术》课程教学为研究对象，对如何更好地实现多元化教学法在该课程教学中的应用进行研究。

关键词：多元化教学法;高职护理教学;《基础护理技术》课程

中图分类号：G712;R47-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）02-0-03

《基础护理技术》课程的深入学习与掌握，有利于护理系学生拥有高超的实际护理能力水平。原有的课堂教学方式以教师讲授为主，学生在课堂上只能进行大量护理知识与技巧的学习、记忆，缺乏充分的实践护理机会，学生获得的知识技能无法通过实践操作进行試验和掌握，不仅对教学质量造成影响，对学生的综合护理实践水平也造成损害。以下将对护理技术课程要求学生掌握的主要实践内容以及多元化教学法对实践类课程的重要意义进行详细阐述。

一、《基础护理技术》课程及多元化教学简述

（一）《基础护理技术》课程价值、作用

目前护理人员是医疗服务中不可缺少的一部分。《基础护理技术》课程是护理系的必学基本专业课程之一，课程内容包含了护理人员进行临床实践操作所必备的专业知识与护理技术。该课程的教学目标中，对学生做出如下要求。

一是要求学生要掌握人体生理、心理各项数据信息的意义，要有极其敏锐的洞察力，对心跳速率、呼吸频率以及血压数值等各项数据的细微变更都要有所察觉;二是要从各个方面为患者提供舒适的护理服务，定时对患者身体及患者生活区域进行卫生的维护与清理，有效杜绝外在因素对患者身体与治疗效果的影响;三是要为患者准备科学、营养、健康的食物，有效改善患者身体状态，如身体的代谢功能、免疫功能等;四是要对重症卧床的患者做好长期卧床可能引发的一些病症的预防、处理工作，对需要进行康复训练的患者，正确指导和规划其训练内容;五是要辅助医生进行诊断治疗工作，为患者提供更好的医疗服务;六是要为患者提供专业的护理技术与耐心的心理疏导，为患者减轻疾病带来的痛苦。

（二）多元化教学法应用的意义

将多元化教学法应用到《基础护理技术》课程中能够有效提升其质量与效率，这种不局限于某一方式的综合性教学模式能为期教育形式与内容带来全方位改革。

第一，多元化教学法可以提升学生的学习积极性。传统的灌输式教育很容易让学生产生学习疲劳，缺乏批判思维的教学方式让学生持续性处于被动接受知识的状态，多元化教学法可以帮助学生改变固有的思维定势，使学生了解并认同护理工作的实质意义，让学生在内心加强对护理工作的热爱程度，积极主动地面对学习《基础护理技术》时的困难和挑战，进而成为更加优秀的护理行业人才。譬如引入PBL教学法的护理专业课堂中，教师以问题为导向设置教学情境去训练学生的基础护理技术，学生就能在自发参与学习活动的过程中将自己置于中心地位去反思护理课程中的问题，进而不断透彻了解《基础护理技术》课程中的相关知识。在广大高等护理职业院校进行日常教学工作时，教师要做好学生各项情况的了解、分析工作，了解学生的学习能力及综合素养的水平，针对学生的实际情况，结合各项课程的教学目标，为学生制定更加适合的、科学的多元化教学方案。教师借助多元化教学方式的优势，为学生提供更多课堂实践机会，更生动准确地展现课堂知识，引导学生积极参与课堂学习，减少学生各项能力水平不均而造成的学习效果的差异，提升《基础护理技术》课程的实际效果。

第二，多元教学法可以强化学生专业护理技能的实践应用。《基础护理技术》课程对学生的实践操作能力非常重视，多元化教学法以独特的教学模式来强调学生在课堂中的“主人翁”地位，充分激发学生的主观能动性来提升其学习基础护理技术的效率。传统的操作实验课程仅停留在基础性教学层面上，护理技术的连贯性并没有得到良好的体现，利用多元教学法的《基础护理技术》教学课堂可以将完整的护理操作流程进行视频演示，借助互联网技术来实现跨越时间和空间的护理专业技能教育，学生也可以在课余时间自行练习熟悉基础护理技术，以达到更好的应用效果。教师还要鼓励学生对护理技术操作视频中的细节问题提出自己的想法，无论正确与否都是体现学生活跃思维去思考护理专业知识的表现，也是对护理专业学生学习积极性的一种提升。

第三，多元化教学法可以提高学生的职业竞争力。在多元化教学法的实际应用中可以培养护理专业学生的团队合作意识。比如通过情景模拟教学法来参考真实病例去模拟临床环境，让学生在更贴合现实情况的护理氛围中进行实践教学;而角色扮演法则可以打破在人体模型上操作的虚拟感，学生实施护理技术操作时与其他学生相互合作来模拟不同角色的心情与状态，促使学生更能设身处地地把握病患的实际感受，进而在实践过程中不断积累与临床病人沟通交流的经验，让学生对亲身操作体验过的基础护理技术有更全面深入地了解和把握。这种模拟真实场景的方式也能切实拉近学校护理实验培训基地和医院临床实训之间的距离，为学生未来参与临床护理工作打下良好的心理与实践基础。同时，在《基础护理技术》课程考核中也可以引入多元教学法来让学生利用所学知识亲自设计护理操作实验的演示过程，对学生所储备的护理知识与动手操作能力是一项更为综合性的考验。

二、利用多元教学法改革高职《基础护理技术》教学的主要任务内容

（一）创新《基础护理技术》的课堂教学模式

在开展《基础护理技术》课堂教学时，教师要顺应社会发展趋势来不断创新融入更先进的教育手段，利用科学有效的教学方式来提高护理专业知识课堂的开展效率。高职教师要帮助学生在现代化课堂中学习并掌握与病患人员的沟通交流技巧，让学生从内心深处去尊重病人、热爱护理职业，促使学生将良好的医德医风内化为自己的行为准则，从提高护理专业理论知识、实践操作水平与护理职业道德的角度来培养出高素质护理职业人才。

（二）培养具有较强社会责任感的学生

教师在《基础护理技术》教学里要重视对学生社会责任感的培养，保证学生熟练掌握并能应用所有急救知识，以便紧急时刻及时稳定病情，为病患等待救援的过程中争取更多时间。譬如心脏复苏的教学内容学习中，教师可以利用实例来对学生讲授相关操作技能，强调抢救心脏骤停患者时黄金四分钟的重要性，同时还可以播放护理专业学生救治心脏病发的老年患者这一类优秀事迹，借助同龄青年的事迹来培养学生的社会责任感与职业使命感。

（三）提高专业教师自身的职业素养

教师是《基础护理技术》课堂教学的实施者与引导者，其专业技能素养对学生的素质培养产生极为深远的影响。教师在教学改革的过程中应主动强化自身的专业教学水平，用自身高尚的职业道德与教育能力来潜移默化地感染学生思想和行为。这项任务需要高职教师积极转变《基础护理技术》课堂的教学理念，与多种授课方式相结合来形成独特的教学模式。

三、多元化教学在《基础护理技术》课程的实际应用

（一）情景创建教学

情境创建不同于原有“教师为主导”的教学方式，教学核心主张改善学生情感态度、语言表达，通过创建各类护理情境促使护理系学生进行思维转动，帮助学生熟练掌控护理的基础知识与技能，并发挥自身的探索创新能力，对护理知识产生一定的认识理解，并对护理工作的各项技术形成自身适合的操作习惯[1]。该教学方式对部分语言及文字理解能力较差的学生也可做到完美“覆盖”，通过对此类学生进行引导帮助其更好地参与护理情境，更好地帮助学生在参与临床实践前做好充足的心理建设，实现临床实践任务的完美完成。此类教学方式的实施可参照以下流程：第一步，教师要根据该课程各知识技能的特质，对其进行归类，之后进行重组知识板块的教学设计工作。第二步，每节课的课堂教学工作按照以下流程进行：教学教师讲解课堂重难点、学生学习护理知识与技能、对教学内容中存在的疑点与盲点进行探讨辩论、教师带领学生正确分析、总结课堂内容。

（二）微视频教学

微视频教学实如其名，主要教学工作是通过微视频进行知识技能的演示。教师通过对课堂教学过程录像的方式，对课堂涉及的知识与教学内容进行讲解示范，之后根据课程的各个知识技能点对视频进行剪辑，将各个课堂重难点知识所在的视频片段从大视频中完整剥离出来，制作成一个个简短精巧的“微视频”，并为每段微视频配置相应的文字资料，帮助学生精准学习，方便学生巩固单一知识技能[2]。《基础护理技术》这门课程，不仅包括众多护理人员必须牢记的护理知识，还涉及大量护理技能的规范操作流程，因此，该项课程在学习中不仅需要进行理论知识的学习，还要对知识进行大量的实践练习，保障护理系学生在完成学业后能够更好、更熟练地完成护理任务。微视频教学之前，学生可预先浏览教学内容，对课程教学中的重难点及实践操作部分进行充分了解、预习;微视频教学之后，学生可自由下载保存教学视频。通过观看微视频中的操作手法，与自身实践训练时的操作流程进行细节对比，帮助学生对课堂教学内容进行巩固和复习，提高对操作细节的把握，从而促使学生对操作流程的实践运用达到熟练无误的程度。并且微视频教学演示比实践训练中进行演示更加清晰明了，能够促使学生的操作流程实现一定的统一，有效提高实践训练课程的教学效果。例如，在口腔护理教学之前，教师可提早对不同情况的口腔护理内容进行微视频制作，将各项护理技巧的重难点及细节注意事项进行“放大演示”，每个微视频的时长要控制在十五分钟以内，但要保障知识点的齐全与技能讲解的详细。微视频制作完成后，教师将教学视频上传到学习网站或系统中，设置好各项要求，通知学生提前进行预习，在实践训练课堂上，以微视频协助学生进行实践操作。

（三）病例教学法

根据护理系独有的特征，结合现有的举例教学，护理学教师可组织病例教学活动，挑选一些较为经典的病患护理案例，根据教学内容，安排相应的病例教学，通过高科技产品展示病例的完整护理工作流程，带领学生深入学习，将思维注入病患护理的情景，努力感受真实案例中透露的护理知识与技巧，学习案例中的护理手法，带领学生思考护理时若遇到类似情况的处理办法，引导学生逐步建立完善的思维模式，掌控护理的各类操作技巧以及恰当地选择护理手法使用时间，提高护理系学生的专业水平与专业的技能。病例教学法就是使用恰当的病患护理案例，让学生的学习与理解更加直观、真实。值得注意的是，教师在案例选择时，一定要做到不脱离课堂教学的重点部分，在案例讲解时，一定要做到知识点层层深入、教学流程环环相扣，要适时地让学生发表意见与想法，做到课堂以学生为中心，拒绝一味向学生填塞知识的教学方式，保障学生的思维在课堂中得到充分发挥与运用。在案例讲解完成之后，教师要再带领学生对案例进行分析和讨论，从全局对案例整体情况作出总结，让学生能够更好地借鉴。例如：在学习如何整理患者床铺时，教师可根据教学重点内容选择合适的相关案例。“52号床患者是李明明，女，38岁，经相关治疗后康复出院，请问如何整理备用床？”“77号床患者是余梦，女，40岁，即将分娩，请问如何准备床位？”。展示出案例之后，先要求学生自行思考并按照自己的想法进行实践操作，等待学生完成操作之后，带领全部学生对操作结果进行评定、思考，可以选定其他学生对该次实践进行推理，并分析操作方向是否选择正确，操作过程及内容是否符合相关床铺整理的规定。若操作方向正确且操作结果是符合标准的，且分析的学生也完成任务，就带领学生进行下一个案例分析;若未能按照正确的床铺整理准备方式进行，或者学生分析不正确、不全面，则由教师对该案例进行详细分析，带领学生完善思维方式的缺漏，之后再为其进行正确的床铺整理或准备的动作示范。在全部案例分析完毕后，组织学生对出错次数较高、判断错误的案例进行总结、记录下来，并重新进行床铺铺设练习。

（四）学用结合教学法

学用结合教学法不仅重视知识理论学习了解的深度，同时重视学生实践的强度。因此，在教学活动开展之前，要制定一个科学、合理的课程教学方案，确保在教学过程中能够充分带动学生的学习兴趣，鼓励学生积极进行课堂实践操作练习。学生对课堂活动的高度配合，也有利于教师教学工作的积极进行。例如：在课堂教学工作开展之前，教师要根据课程内容的核心部分选择教学方式、设计教学环节、安排与课程内容知识相匹配的实践练习;还应准备好课堂教学中可能使用的教学材料与工具，要求学生提前做好课程内容的预习并完成一些经典的习题练习，预习可借助学习软件或学习网站完成[3]。整理学生预习作业中的错误类型，根据预习作业反映的不足之处，在课程教学中对该板块问题高发知识深入剖析，提高课堂教学的“解惑”作用。课堂上，教师可对学生练习错题进行讲解，并引入相应的教学板块。教学时对学生的知识误区与学习盲点进行重点讲解，可借助信息教学设备创设一定的教学情境，通过生动有趣的教学方式，帮助学生理解知识点间的细微差异，为学生营造逼真的教学氛围，让学生能够沉浸在课堂学习中，帮助学生提前感受实践护理的状态，做到学习实践一把抓。在教学活动中，要做到掌握知識技能与培养综合能力素养同步教学，注重培养学生学习自主性、自律、探索等综合能力，实现新课改中学生综合能力素养的教学目标[4]。课程结束之后，教师要积极督促学生对课堂知识进行及时整理和复习，对课堂整体情况进行总结，反思课堂中存在的缺陷，并考虑如何完善课堂教学。教师要及时对学生课堂作业中出现的问题进行讲解。每学期末的知识技能考核，不仅是对学生掌握知识与技能程度的检测，同时也让教师对该学期教学实际成果有更加准确的认识，促进学生及教师对学习方法、教学方法中存在的不足进行及时完善，推动学生综合能力的培养与教师教学能力的提升。

四、结语

综上所述，高职院校的《基础护理技术》课程使用多元化教学方式，对学生的帮助极大，既有效提高学生学习兴趣，促进学生对基础护理技术的相关知识与技能深入了解，帮助学生在实际使用基础护理技术的各项技能时做到灵活变通，有利于学生综合护理能力的提升[5]。

参考文献：

[1]王凤琳.多元化教学法在高职护理专业课程教学中的应用——以《老年护理学》教学为例[J].云南开放大学学报，2021（2）：79-83+106.

[2]罗银霞，张琴.多元化教学法在高职《护理学导论》教学中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘，2019（42）：324+326.

[3]刘莹，刘宝莉.多元化教学法在高职高专基础护理技术教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（44）：189-190.

[4]成嘉宝，黄庆荣.多元化教学法在高职高专基础护理技术教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）：117-118.

[5]汪友容.多元化教学法在高职高专基础护理技术实训教学中的应用[J].现代职业教育，2016（16）：166-167.

（责任编辑：董维）