马艳梅

语言学习的最终目的是交际表达。在我国，英语作为高校学生学习的第二语言，教师教学中倡导学生听说读写译能力的培养，落脚于二语习得的有效输出。因此，学生语言学习应跳出语言规则的框架限制，以语用为目的，让学生自主建构认知图式和知识网络，而这离不开语块的支持。作为词汇、语境等多元素融合的预制语言单位，语块学习对学习者语言的灵活输出具有明显的促进作用[1]。

一、语块教学理论

国外学者Becker 最早对语块进行专题研究，其指出影响语言存储与输出的不是单个的词汇，而是成固定或半固定格式的板块结构。学者Sinclair 基于语料库研究，将高频且具有词汇化属性的板块结构解释为语块，并肯定其基本语言单位的重要性。学者Nattinger 也基于上述研究结论提出了语块教学法。Michael Lewis 首次将语块教学引入语言学习领域，其指出语块教学是新型有效的语言教学方法，语言学习的核心在于对语块材料的把握，语法结构的学习应基于语汇学习展开。在语言教学中使用语块教学法能规避结构主义教学的弊端，弥补交际教学的不足，让“形式”与“功能”有效融合，加强语义、句法及语用间的关联性，方便学生学习[2]。

二、学生语块能力培养的必要性

基于语块学习理论，我们可以感知到语块学习对语言学习的促进作用，有助于学生语言表达流畅性的提升，且能使得学生语言交际更地道、更得体。因此，在大学英语教学中应强调学生英语语块能力的培养，增强学生语块学习意识，让学生借助语块把握词汇、句型、语法结构之间的规则性关系，将琐碎的知识作为整体进行记忆与提取[3]。……